伍平

（松溪县第三中学 福建南平 353500）

以微见宏以小见大

伍平

（松溪县第三中学 福建南平 353500）

微课是现代教育与信息技术相互结合下的产物，其为现代教育的发展提供了新的发展方向。通过对微课教学在初中英语教学中的应用进行研究，旨在加强信息技术与现代教育的融合，达到促进初中英语教学的发展的目的。

微课程 初中英语 改革

一、引言

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。随着现代信息技术的进一步发展，微课的发展得到进一步支撑，也使得教师不得不更加重视这一教学改革趋势。基于此，本文在此浅谈初中英语中的微课教学，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、注重微课资源的设计

教师要在初中英语教学中实现以微见宏、以小见大，即是要开发与利用微课程，通过简短的微课程针对某一教学重点进行讲解，使学生能够在简练的过程中得到集中突破，并留给学生更多的时间进行总结和交流，以此突出学生的主体性，达到提高教学质量的目的。

首先，教师要明确微课的特点和效力。微课的首要特点是精炼，它将原本40或45分钟的课堂集中于数分钟之类，将冗杂的知识体系转变为更有针对性的某一具体的知识点。根据这一特点，微课具有传统课程不具备的集中影响力，能够极大的抓住学生的注意力，并留给学生更多的时间进行总结和交流。在这种背景下，教师在制作微课资源时需要注重对知识点的精炼，也需要将教学时间压缩到一定的时间内。

其次，教师需要保证微课资源的质量，不但要确保视频资源的清晰，还要针对学生的具体情况和班级的教学现状进行合理的制作，而不是一味地借鉴网上现有的微课资源。

以《What animals do you like best？》这一课的教学为例。首先，教师需要明确教学的重点，即微课资源的中心。此时，教师把握住“best”的用法进行讲解，其重点在于比较级与最高级的用法。针对于此，教师制作微课程的重点集中于最高级与比较级的用法，通过视频的方式对其中的知识点进行讲解。以此为前提，教师需要重点关注学生的实际情况，根据班级学生的理解能力、英语基础等多个方面安排和设计微课程，而不是直接从网络上收集和整理资料。

三、注重突出学生的主体性

与此同时，教师需要意识到微课程的应用与开发是迎合新的教育发展趋势的，其目的在于突破填鸭式教育的制约，使学生成为学习的主人，并在主动探究的过程中获得更明显的提升。

因此，在初中英语的微课程教学中，教师不但要注重微课程的质量，更需要在此基础上注重突出学生的主体性，也就是要以微课程为重要的教学资源，充分发挥其效力，使学生在相互交流、探究和学习的过程中提高自身的英语综合素质。

例如，在学习简单的时间状语从句时，教师利用微课程重点讲解when和while的用法和区别。教师在微课程中放入经典的教学案例，通过实践运用等方式将两者的用法进行区别，在5到8分钟的时间内让学生掌握知识点的重点。

此时，教师的选择和计划相当关键，决定了微课程的应用是否有效，是否能够达到以微见宏、以小见大的更高目标。因此，教师将视频关闭后可以留给学生5分钟左右的时间提炼自己的收获，要求学生将掌握的知识重点进行梳理。在此基础上，教师将学生按照一定的条件或标准分为不同的小组，引导学生在小组中讨论与交流。利用小组合作的方式，教师良好的把握住微课程精炼简短的特点，将剩余的课堂时间交还给学生。

在小组交流的过程中，学生不断的提出自己的疑问，并通过相互的讨论解决问题进而建构更加完整清晰的知识体系。例如，有学生根据微课程内容提出while倾向于两个同时发生的事件。小组中的学生根据他的讲述进行研究，提出了“They were singing while we were dancing.”这样一个从句，由此对when和while的区别有了更深刻的认识。

更为关键的是，微课程不但突出了教学的重点，同时也是为学生的自主探究提供了明确的方向。在学生相互交流的过程中，其不但完成了知识的正迁移，同时也在探究和交流的过程中逐步提高了自身的探究能力、交流能力以及创新能力等综合素质。

四、借鉴翻转课堂模式

从课堂教学模式的角度而言，微课程的成熟为教师提供了新的发展方向。在日后的初中英语教学中，教师应该借鉴翻转课堂模式。

具体地说，教师可以按照教学计划制作高质量的微课程视频，并要求学生在课后进行观赏和学习。基于此，教师就将课堂学习的时间安排在课后，使学生能够在失去教师影响的情况下更好的发挥自身的能力。同时，教师就可以在课堂中组织学生进行课后练习和交流，让课堂转变为学生相互弥补、共同提高的场所。

换言之，凭借微课程的特点和优势，教师可以借鉴翻转课堂模式，使初中英语课堂变得更加灵活，让学生的学习主体性进一步突出，以微课程的“微”逐步质变为“宏”，使学生获得更加全面的发展和提升。

五、及时的评价与反馈

另一方面，在初中英语微课程教学中，教师也需要重视及时的评价和反馈，要以此加强师生互动，并给予学生鼓励，同时为学生指出日后学习中应该注意的问题，及时提高学生的学习效率。

首先，在微课程教学中，教师不再是知识的灌输者，而是转变为学生学习和交流的旁观者和引导者。在小组交流的过程中，教师需要观察到学生交流的过程，当学生遇到难以解决的问题时应该给予适当的帮助，让学生明确前进的方向。例如，多数学生对when和while的用法相对陌生，感觉到两个介词的概念和意义相对抽象，进而导致微课程学习陷入困境。此时，教师可以引导学生通过寻找课文中的例句进行判断，在例句的佐证下进行分析和探讨。

其次，教师不但要看到学生学习的结果，更应该注重学生在微课程学习过程中所表现出的具体能力。例如，教师应该发现有的学生能够快速的从微课程中获得收获，并做到举一反三，有的学生能够在提炼知识重点后进行创新。学生的具体表现其本质就是一种以小见大的体现，这就应该得到教师的认可与肯定。

通过及时的反馈，学生才能更有动力，才能更好的把握余下的课堂时间，以此突出自身的主体性。

六、结束语

总的来说，微课程是现代教育领域中较新的一个议题，是现代信息技术与现代教育相互融合的产物。文章简单阐述了初中英语微课程教学的重点，结合个人的教学经验做出一定的剖析，但存在明显的缺陷。这就需要众多初中英语教师以此为基础，要在实践教学过程中及时发现问题、思考问题，完善微课程教学法，提出更有意义的改进策略，促进初中英语教学发展。

［1］欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略［J］.中国教育学刊，2013（S2）

［2］张谨.基于微课理论的初中英语课堂教学初探 ［J］.吉林教育，2015（07）

［3］黄夏芹.基于微课理论的初中英语课堂教学 ［J］.中学生英语，2014（23）