刘英凤 韦 豪 曾锦标

（广东舞蹈戏剧职业学院基础教育部）

提高学业不良学生的学业成绩，促进其健康发展是现代学校教育的难题之一。对中职艺术生自我概念进行实证干预研究，设计科学的心理教育内容，对学生心理健康、创新意识、人格发展、学业成绩等方面有积极的促进作用。

一、研究方法

1.对象

以广东舞蹈戏剧职业学院中专部学生为对象，选取测验分数相当，没有显著差异（P＞0.05）的两个班级作为研究的实验班和控制班，两班人数都是35 人，男女生比例基本一致，任课教师也完全相同，尽量使在实验进行前两班各种影响因素基本相同。对实验班的学生进行一学期的自变量干预教学，控制班的学生按以前的教学方式进行授课。

2.测量工具

采用陈国鹏等人修订的Marsh 等人在1984 年编制的“自我描述问卷（SDQ-II）”来测定中职生的自我意识。该问卷包括102 个项目构成的11 个子量表。问卷采用6 级记分，对53 个反向记分的项目进行处理后，从“完全不符合”到“完全符合”，分别记为1～6 分，得分越高说明在该项目上的自我概念水平越高。

3.数据的搜集与处理

以班级为单位，填表前先由主试者对受测者说明填表方法和注意事项，用规范的统一指导语，指导受测者填表，要求学生20 分钟内完成，填好当场收回。两班各发出问卷35 份，回收率100%，全部为有效问卷。数据结果使用SPSS 19.0 进行处理。

二、实验结果与分析

本研究采用分量表平均分，进行均值分析和独立样本t 检验，对实验组和控制组的前测、后测结果进行差异比较，结果如下所示。

1.实验班、控制班前测差异

表1 实验班、控制班自我概念前测独立样本t 检验统计表

实验开始前对参加实验的两个班级进行测验，然后随机地确定实验班和对照班，对两班自我概念测验中的自我意识水平分数进行t 检验，结果（见表1）显示，实验班、控制班前测各分量表均值都没有显著差异，这可以说明两班学生在实验前的自我意识水平是相同的。

2.实验班、控制班后测各分量表差异分析

为了考察两班不同纬度差异情况，研究对实验班、控制班自我概念后侧各分量表予以均值分析和独立样本t 检验，结果如表2 所示。

表2 实验班、控制班自我概念后测独立样本t 检验统计表

从表2 可知，通过实验干预，除实验班学生言语自我认知均值水平提高不显著外，数学自我、一般学校情况、体能自我、外貌自我、与异性关系、与同性关系、与父母关系、诚实可信赖程度、情绪稳定性和一般自我10 个分量表的均值水平都出现明显提升，且显著高于控制班的均值得分。独立样本t 检验显示Sig.（双侧）=0.000～0.002＜0.01，说明两组均值存在极其显著的差异。

在实验之前，研究者了解到两个班级学生均对数学课存在较强的抵制心理，一些学生一听到数学就心烦，通过先期的心理疏导及设计融入学生生活、专业、社会的数学案例或任务，能较大程度地提高中职艺术学困生的数学认知能力。

通过对学生进行系统的、全面的、有效的校情、校史、校园环境、学校发展等的介绍与教育，不仅能提高学生的合理认知水平，亦能极大地提高学生片面、极端的学校认识。

在实验前，戏剧、舞蹈专业学生对自我体能的认知就呈现出较高的水平，通过专业心理鼓励和技能教学指导，对学生提出合理的期望，结合心理暗示，让学生客观、合理地看待自己的外貌，对男生适当给予较多的外貌关注与赞许，能在一定程度上增强班级的自我概念水平。

对实验班的学生施以“共建文明班级”“共筑最美舞台”“相亲相爱一家人”“集体荣誉，你我的责任”等心理辅导和小组互助、合作成长的教学主题设计，不仅有助于增进同性学生之间的关系，而且可极大地改善不良的异性关系，增进正能量。

通过设计专门改善与父母关系的团体活动，如“感恩教育”“无私的母爱”“家庭雕塑”“我们是一家人”，可极大地帮助中职自我概念不良的艺术生改善与父母的关系，增加家庭责任感和感恩意识。

通过“诚信立身”“诚信是一种职业素养”“明确障碍”“角色扮演”“改变自我”等团体心理辅导和融合诚信专题教育感化的文化课教学，可显著地提高中职艺术类学业不良学生的自我概念水平，增强其诚信意识，培养其诚信行为、促进其良性情绪的发展。

上述研究表明，对中职学校学业不良艺术生的自我概念水平的干预效果是非常显著的，通过结合团体、个体心理辅导的自我概念疏导，以及融入自我概念教育的文化德育课程，能较大地提高其自我概念的整体水平和不同纬度的现实水平，这对中职学校学业不良艺术生是有必要的。

陈国鹏，崔丽娟.自我描述问卷II 型在中国的试用报告［J］.中国临床心理学杂志，1997（2）.