马　爽　金石梅　李永珍（延边大学师范学院 教育技术学专业，吉林 延吉 133002）（延边大学工学院 计算机科学专业，吉林 延吉 133002）

国内外翻转课堂研究综述

马爽金石梅李永珍
（延边大学师范学院 教育技术学专业，吉林 延吉 133002）（延边大学工学院 计算机科学专业，吉林 延吉 133002）

翻转课堂是近年来提出的一种新的课堂教学方式，它是一种教师在课前为学生提供自主学习的学习资源，在课上注重进行解答学生的疑惑并完成练习的新型的教学模式，它颠覆了传统意义上的教学模式，对教师和学生在教学过程中的角色进行了重新定位，并且改变了传统的教学时间安排，为课堂教学改革带来了新的希望。本文通过文献法进行研究，对国内外翻转课堂的研究程度和研究内容进行了分析。

教学模式；翻转课堂；研究程度；接受度

翻转课堂这种新型的教学模式在近年来越来越成为国内外广大学者们关注的对象，引起了研究者们激烈的探讨和深入的研究，涉及翻转课堂的概念及应用等诸多方面。笔者采用的文献法进行本次研究，在中国知网和EBSCOhost数据库上通过输入关键词翻转课堂和 the flipped class room对2013-2014年的核心期刊进行检索，经过整理分析形成了下述的文献综述。本次研究的意义在于使大家对翻转课堂有进一步的认识，清楚在翻转课堂哪些方面有了怎样的研究、研究到什么程度以及在哪些方面还有待深入研究，为后人的研究提供一定的参考。

一、国外对翻转课堂的研究

（一）对翻转课堂的认识研究

自2007年以来，翻转课堂的概念已经受到了越来越多的关注，根据其字面意思认为，翻转课堂是传统教育信息传递模型的倒转。从教学的角度来看，翻转课堂侧重于建立一个以学生为中心的学习环境，强调应用和协作。有研究认为，翻转课堂让打破了以讲授为主的教学模式，将重点放在了学生的学习需求方面。

刘健智、王丹在其研究中提出：“正如乔纳森·伯尔曼等人强调，翻转课堂不是在线课程，它是直接指导和建议式学习的混合模式；翻转课堂并非用视频替代教师，它是一种增加师生互动的方法；翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境，让学生都能跟进学习进度，获得个性化教育。”［1］

Randall S. Davies 、Douglas L. Dean 和Nick Ball在研究中提到技术增强了课堂的有效性的和可伸缩性。［2］

（二）翻转课堂的应用研究

Randall S. Davies 、Douglas L. Dean 和Nick Ball在研究中探索翻转课堂中使用的技术手段是否能提高学生在电子表格的入门级大学课程的成绩。研究发现教学方法的可伸缩性以及学生对教学方法的看法会影响学生的学习动机；翻转课堂能很好地促进学习，给与了学生更多鼓励，允许更大的差异化教学。［2］

Sharon J. Hawks在其研究中提出：翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题。［3］

Edward B. Westermann在其研究中提出：翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建一个以学生为中心的学习环境。在其研究中结合了历史学科的教育，使用学生反馈评估的方法进行了调查。［4］

国外的翻转课堂的研究包括了概念的研究和在学科中的应用研究，其应用研究涉及了信息技术、医学及历史等学科。这可以看出，翻转课堂使用的范围更加广泛，对其研究也愈加深入。

二、国内对翻转课堂的研究

（一）对翻转课堂的认识研究

在学术界并未给翻转课堂一个明确的概念界定，但是随着翻转课堂越来越为大家多熟知，众学者们对翻转课堂的研究也日益深入，国内对翻转课堂的认识研究借鉴了国外的研究经验，总的概括起来不外乎以下两种观点。

1.翻转课堂是技术促进的教学

在翻转课堂中技术占据着至关重要的位置，通过综合运用各种现代教育技术进行教学，因此是技术促进的教学。

张金磊提出，在翻转课堂中要想激发学生的学习兴趣，就需要制作出优质的教学视频，这样才能得到好的教学效果。［5］

王长江等认为在翻转课堂中，技术促进了师生的交流和互动。不仅如此，技术同样给学生的学习带来了极大的便利，让学生在任何时间、任何地点都能够进行学习，学生也可以从中得到个性化的教育。［6］

2.翻转课堂是一种“混合式”教学方式

翻转课堂模式可以综合运用各种教学方法，是直接指导和建议式学习的混合模式。

宋艳玲等提出翻转课堂与网络视频课程的区别就在于翻转课堂使用的是综合教学方法，而网络视频课程则使用单一的视频教学方法。［7］

田爱丽提出，翻转课堂不对教学方法的种类和数量进行限制，只要是能够达到促进学生的学习、提高学习质量和教学效果，调动学生的主观能动性，达到教育的最优化的目的，任何教学方法都可以在翻转课堂中使用。［8］

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出了信息技术应与教育“深度融合”的观点。翻转课堂无疑是信息技术与教育融合的产物。它不仅对教师的的使用水平而且对学生的操作技术都提出了更高的要求，这也说明，翻转课堂在一定程度上也促进了对学生的素质教育。翻转课堂改变了传统的课堂教学结构，使师生角色发生了转变，教学媒体的使用程度和使用方式也发生了巨大转变，因此，我认为翻转课堂为信息技术与教育的深度融合奠定了基础。

（二）翻转课堂教学模式及其应用研究

1.翻转课堂中资源的运用研究

杨九民等在其研究中使用微视频资源对翻转课堂的实验教学模式进行了构建。在其研究中，学生可在课前使用移动终端设备对微视频实验资源进行自主学习以及在课中使用微视频实验资源解决学习过程中的问题。［9］

沈书生等在其研究中基于电子书包进行了教学模式设计。在其设计的模式中学生可以使用电子书包观看视频及其他多媒体教学资源，电子书包为学生查找资源提供了便利，并且为学生的学习提供了外层支持力量。［10］

各种教学资源和教学设施的使用最终的目的都是提高教学效率和学习效果，所以，翻转课堂对教学资源和设施不做限制，只要有利于教师的教和学生的学，任何一种或多种的资源都可以应用到翻转课堂的教学中来。正因如此，对教师资源的运用能力、学生的接受能力以及学校的硬件配置都提出了很高的要求，对教师、学生和学校来说都是一种挑战。

2.试用范围的研究

（1）中小学教育

乌鲁木齐市第十二小学已在语、数、英三门主要学科及科学学科开始进行部分知识点的转化，组织学生在家里通过微视频来学习知识点，课堂上则更多用于讨论和对知识点的深化。

重庆聚奎中学引进翻转课堂教学模式，并根据学校实际进行适当调整，总结出了“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”的操作实务，为提高课堂效率，促进学生全面发展打下坚实的基础。

南京市九龙中学进行新一轮的“翻转课堂”课堂教学改实验。就“翻转课堂”进行校本教研培训讲座，详细解读了“翻转课堂”的由来、理论依据、实施要求和管理措施，希望从根本上改变目前课堂教学的状况，提升课堂教学的质量。

上海市仙霞高中在 2012年的寒假开展了为期四天的“翻转课堂”专题培训，最后，学校决定从2012学年第二学期开始，结合“构建云课堂的实践研究”项目，将在试点学科与实验班级开展“翻转课堂”的实践探索。

（2）大学教育

在大学教育的研究中涉及了众多学科，如：非线性编辑、计算机应用基础、数据结构等，学者们对这些课程的主要教学环节进行了详细的设计。

（3）技术实训

研究者将翻转课堂模式创新应用到软件技术实训当中，构建了基于软件技术实训平台和软件技术实训视频资源库的实训模式，并对实训过程进行了详细的设计。

通过以上分析可看出，翻转课堂的研究范围涉及中小学课程、大学课程，甚至涉及技术实训等其它教育领域当中，但是也从中发现两个方面的问题：一方面，翻转课堂在中小学领域仅进行了实行，但并未对其进行学术研究。另一方面，翻转课堂模式大多应用在理科课程的教学当中，很少应用到文科课程教学当中。

（三）学习者接受度、满意度研究

王素敏、张立新采用了问卷调查法调查了学生对翻转课堂的认识和接受度。调查问卷主要调查了三方面内容：学生对翻转课堂实用性、易用性和适用性的认识和态度；学生对翻转课堂教学方式的接受度；学生通过翻转课堂的学习效果。调查结果表明，翻转课堂教学模式被大多数学习者所认可和接受。

翟雪松、林莉兰设计了FCM问卷对学习者对翻转课堂满意度的影响因子进行分析。问卷包括学习者期望、学习者感知价值、感知质量三个维度，并对问卷结果进行了因子分析和回归分析，得出了课程质量是影响满意度的主要因素、学习者期待是影响满意度的重要元素、感知价值显著影响课程满意度三个结论。

学习者是学习过程的主体，只有学习者真正地接受翻转课堂教学模式，才能实现教学过程最优化的目的。尽管学习者对翻转课堂的满意度和接受度存在差异、影响满意度的因素又多种多样，这种新型教学模式仍然为大多数学习者多接受和认可。从这些人的调查研究结果中可以看出，由于学习者之间存在差异，翻转课堂教学模式应增加弹性。

三、结语

翻转课堂模式在国外得到了广泛的研究与发展，这激发了我国学者们对其深入研究的欲望。这说明我国学者们紧跟教育时代的步伐，贯彻了信息技术与教育深度融合的理念，积极接受新观念、新思想，让学生真正成为课堂的主人。与此同时也发现了一些问题，首先，在评价课堂的教学效果方面，大多数的研究都采用了调查问卷的方式来评估学生的接受效果，无法真正地确定是否达到了教学目标。其次，教师习惯于传统教学方式，是否真正有能力使用各种教学资源进行翻转课堂教学也有待观察，是否真正有能力将现代技术和课程很好地进行融合也有待考量。再次，在微视频的开发和制作上的研究少，在进行翻转课堂教学上需要教师额外更多的投入，给教师也造成了更多的压力。最后，不同年龄的学生学习能力也有所差异，对于学习能力不高的小学生而言，能否在课前观看教学视频环节中真正学到知识的问题也有待解决。在今后研究中，我认为应该将翻转课堂模式与我国教育现状结合起来，创造适合我国教育的教学模式，培养更多的人才。

目前，我国正在进行翻转课堂的试行，不断地探索研究适合中国学生学习的教学模式，从而达到提高我国学生综合素质的目的。我相信，在不远的将来，我们会找到适合我国的教育发展的道路！

［1］刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］.当代教育理论与实践，2014（2）.

［2］Randall S. Davies ，Douglas L. Dean ，Nic k Ball.Flipping the classroom and instruct ional technology integration in a collegelevel information systems spreadsheet cour se.Education Technology Research & Develop ment.2013

［3］Sharon J. Hawks.The Flipped Classroom: Now or Never？.Educational Technology.2014

［4］Edward B. Westermann.A Half-Flipped Cla ssroom or an Alternative Approach？:Primary Sources and Blended Learning.Educational Research Quarterly.2014

［5］张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013（3）.

［6］王长江，胡卫平等.“翻转的”课堂：技术促进的教学［J］.课程与教学，2013（8）.

［7］宋艳玲，孟昭鹏等.从认知负荷视角探究翻转课堂--兼及翻转课堂的典型模式分析［J］.远程教育杂志，2014（1）.

［8］田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施-以理科教学为例［J］.中国教育学刊，2014（2）.

［9］杨九民，邵明杰等.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究-以“现代教育技术”实验课程为例［J］.现代教育技术，2013（10）.

［10］沈书生，刘强等.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式［J］.中国电化教育，2013（3）.

G521

A

1673-4564（2015）04-0078-04

2015—06—04