孙洪英（敦化市实验中学，吉林 敦化 133700）

高三英语阅读课微技能的培养

孙洪英
（敦化市实验中学，吉林 敦化 133700）

当今高考已逐渐摆脱了原来重视语法考查的现象，越来越重视对学生实际能力的考查，尤其是阅读能力。与此相关的考查题是阅读理解与完形填空，这两道题主要考查学生的实际阅读能力以及获取信息的能力。因此在高中英语教学，尤其是高三英语教学中提高学生的阅读微技能就成为教学的重点与难点。

新课程理念、高三英语、 阅读微技能

英语阅读能力是英语四项基本技能中最基本也最重要的能力，也是生活中使用最多的一项能力。英语新课程标准明确规定高中英语教学应该“听、说、读、写综合发展，侧重培养阅读能力”。对此课标又做了进一步的阐释:“阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等”。

高中英语新课程标准对高中英语阅读能力提出要求：高中毕业时学生应达到高中英语新课标规定的七级水平。如果学生愿意进一步提高英语的综合运用水平，学生应该达到九级水平。下面是英语新课标对九级阅读能力所做的要求：

九级 读

1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；

2.能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；

3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；

4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；

5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；

6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；

7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。

现在的高考逐渐摆脱了原来重视语法考查的现象，越来越重视对学生实际能力的考查，尤其是阅读能力。与此相关的考查题是阅读理解与完形填空，这两道题主要考查学生的实际阅读能力以及获取信息的能力。阅读理解40分，这道大题就占了整张卷的四分之一多。完形填空30分，主要考察学生在能读懂文章的情况下，根据上下文的理解填空。这两道题合计70分，占了高考试卷分值的近一半。因此在高中的教学尤其是高三的英语教学中提高学生的阅读微技能能力就是教学的重点与难点。提高阅读能力，不断完善阅读技巧，引导学生的跨文化思维，这些需要教师长期坚持上好阅读课，提高学生的阅读微技能。阅读微技能就是阅读的小技巧，包括以下十个方面；一、预测能力；二、浏览；三、扫描；四、详细的阅读；五、培养猜词能力；六、把握中心意思；七、推断；八、理解文章的结构；九、确定作者的意图；十、评价作者的态度。

高三的阅读课教学主要体现在选修九教材中，这册书中的文章涉及的话题很广，涉及到的单词也比较复杂，不常见。所以，老师的教学任务很艰巨。但也正好是教师指导学生进一步学习领会阅读微技能的好机会。作为一名高三英语教师，除了领会《课标》的精神，精心地钻研教材，教学参考书，教师还应该结合自己的阅读经验，制定一套符合高三学生的阅读方案。融合自主学习与探究学习的学习策略，在每一节课有意识地培养学生一种或几种阅读微技能。浏览与扫描这两项阅读技能是阅读中最常见最易学的，教师在高一高二也会大量的培训。下面就高三阅读课重点训练的阅读微技能谈一下笔者的一些探索与实践。

一、培养学生的预测能力

预测能力指的是学生在阅读之前，能够根据标题，图片或文章的一两句话大体猜测出文章的大体内容。拥有这项技能，不仅能提高学生的阅读能力，还能大大地提高学生的做题有效时间。在学生阅读每一篇文章之前，教师应该让学生读一读文章的题目，去猜测文章的内容；也可以设想一些有关主旨大意的问题让学生猜测。例如：在学习《plant exploration in the 18th and 19th centuries》时，教师可以把文章的标题写在黑板上，让学生猜测一下文章的内容与文体。学生通过关键词plant exploration猜测文章讲的是植物探索。通过18th and 19th centuries可以了解文章说的是18世纪与19世纪的植物探索。文体应该是说明文或是记叙文。通过反复这样的训练，学生不仅能对文章有一个很好的预测，还提高了学生的给文章命名的能力。对于解决主旨大意这类阅读理解题有很大帮助。

二、理解文章的结构，确定作者的意图

阅读由于目的不同，所以采用的文体、语言也不尽相同。在做阅读理解时，教师可以让学生通过语言、风格猜测文体，而又通过文体决定作者的写作目的。例如在学《Australia》一文中，可以先让学生浏览课文，找到文章的特点。这篇文章的特点清晰明了—是由五篇主题相同，但风格各异的小短文组成。学生很容易就会找到答案，提升了他们的成功感。教师可以继续让学生浏览五篇小短文，根据语言特点来猜各篇文章的文体。学生阅读之后就会找到答案。教师可以继续引导学生怎么找到的答案。也许，学生不能一次很清晰的把答案完整地说出来，但是，老师不要急着把答案告诉他们。教师可以通过其他方式让学生自己找到答案。例如：小组合作。通过不断地探讨，学生可以发现：第一篇文章概述了澳大利亚的国家全貌，语言以说明为主，简练平实，所以应该节选于百科全书。第二篇文章有新闻引语，作者用客观的语言介绍了澳大利亚最近发生的事情。所以这是一篇新闻。第三篇文章题目用波浪式标题设计。文章中使用了多种色彩与波浪线，语言多使用劝诱式的语言，如 enjoy。而且使用了第二人称“你”。所以这应该是一篇广告。第四篇文章作者向朋友介绍了自己的所见所闻，语言简单易懂，自然亲切。所以，这应该是一封明信片，向朋友介绍自己的旅行见闻。最后一篇文章介绍了澳大利亚的一个地方，语言以介绍说明为主，简单而朴实，信息量较大。这应该是取自旅游小册子。在了解了各篇文章的语言特色与文体之后，教师可以让学生思考这五篇文章作者的写作意图。也许学生刚开始认为各篇文章都差不多样，都是讲澳大利亚。教师这时候可以启发学生：“广告是什么目的？新闻是什么目的？百科全书什么目的？小册子是什么目的？”学生一下子就明白了。广告是劝你消费，新闻是告诉大家最近发生什么事。百科全书是客观记述了一些事情，让大家增长知识。学生通过这样的分析，很自然明白写作目的与文体之间的联系；文体与语言人称的关联。在做阅读理解题时就不会只受文章内容的影响，盲目地进行选择。在这一节课中，理解文章的结构，确定作者的意图这两项阅读微技能得到了很好的训练。通过不断地训练，学生对于阅读中考察推断作者的写作意图的题就有了一定的解决办法。

三、把握中心意思

在阅读理解题中，一定少不了对文章中心意思的考察，这类题又叫主旨大意题。要想解决好这类问题，就要在平时的阅读教学中不断地指导学生学习找主题句。主题句就是阐明文章或段落大意的句子。它有两种，一种是整篇文章的主题句，一种是一段的主题句。它往往在文章或段落的第一句或最后一句。当然主题句有时候也会出现在句中。这就需要让学生掌握一定的技巧。主题句的位置也与文章的体裁有着千丝万缕的关系。议论文与说明文的主题句往往在第一句，而记叙文的主题句就比较复杂。当然，在实践中，也有一些特殊的例子。例如：在《Australia's dangerous animal》这一课时，教师可以让学生寻找文章各段的主题句，前几段对于学生来说应该比较好找。主题句就是文章的第一句，但在对于最后一段的主题句，学生往往会认为第一句（You may think Australia has many dangerous animals.）是主题句。这时候，教师不要急于否定或给出答案，而应该让学生继续读下去。等学生全读完之后，他们就会改变了想法。主题句应该是是第二句-However， Australia is a safe palce to visit.表面来看，第一句非常像主题句，但是当后面的句子出现however或but时，句子进行了转折。后面的句子才是作者想说明和强调的部分。这样的句子才是主题句。通过这样的反复练习，让学生明白怎样找主题句。当学生会找主题句了，他们也就明白文章的主旨大意了。高考中有关主旨大意的这样的问题就很好解决了。

四、培养猜词能力

在阅读中 我们都会遇到不认识的词。这时候，猜词能力就显得尤为重要。在选修九的阅读中，学生常常会遇到生词，这时候，教师告诉学生不要看单词表，也不要查字典。自己根据上下文猜一猜。例如：在学习《Inside advertising》这单元时，生词较多但上下文的情境却很明显，教师应让学生练习根据上下文推测词义。例如：E very day， we pass by advertisements on bus es and billboards， on trains and in train stations，in shop windows，outside restauran ts and on public notice boards. Billboards是生词，但是，通过上文“我们每天路过广告，在公共汽车上，火车上，火车站里，橱窗里等，学生可以猜出它的意思是广告板。猜词法，应于广泛，在英语阅读中，我们随时随地都可以练习这种阅读微技能。这在很大程度上提高了学生的阅读能力，在考试中帮助学生取得高分。

俗话说“得阅读者得天下”，阅读能力的好坏直接决定了学生的英语成绩的高低。但是，阅读能力的提高不是一朝一夕的事情。这需要教师持之以恒地对学生进行阅读微技能的培养，学生在教师的指导下进行有效的练习。

G633.41

A

1673-4564（2015）04-0070-03

2015—05—28