高职院校英语教师专业发展的局限性及可行性途径分析

2015-02-13谢佳辉

英语教师 2015年7期

关键词：英语教师专业发展

谢佳辉

谢佳辉

【摘要】高职院校英语教师专业发展直接影响着我国高等职业院校英语教育的发展。师资发展存在的局限性与师资来源的背景有密切关系。本文从高职院校英语教师的教育背景分析入手，着重探讨了高等职业院校英语教师专业发展的局限性及其发展的可行性途径。

【关键词】英语教师；专业发展；师资局限性；可行性途径

近年来，随着经济全球化的发展与网络在各个领域的国际化应用，英语作为一门沟通交流的语言工具，充分体现了它的国际性作用，英语语言的应用在各行各业越来越广泛（Richards 1990）。我国高等职业院校的教育偏重于培养高等技术应用性人才。在行业院校国际化专业的发展完善过程中英语语言教育的作用不可小觑。英语教师的专业发展是教育中一个重要的环节。本文将从高职院校英语教师的教育背景及局限性出发，探讨英语教师专业发展的可行性途径。

一、我国高职院校英语教师的教育背景分析

行业类高职院校专业英语师资队伍的建设是专业英语教学中重要的环节。专业英语教师队伍的建立、扩充和发展影响着授课水平的高低和学生的成果输出。何东在关于我国高校教师师资队伍结构调查中发现当前大学英语教师的队伍具有年轻化、低职称、年龄结构不均衡的特点（何东等2010）。这些特点与师资来源有密切关系。

（一）高职院校专业英语教师的来源

我国高职院校专业英语教师的来源主要有以下三个方面：

1.按毕业院校的所属地区分

从教师队伍中教师个体所毕业学校的所属地区来看，专业英语教师的来源主要来自三个方面：一些学校聘请有过海外留学经历的教师来担任专业英语任课教师；一些学校聘请国内其他高等学校毕业生来担任教师；另一种选择是一些行业类院校聘任相当数量的本校本专业的毕业生留校任教。一些优秀的毕业生在学业成绩上或者工作能力上显示出不凡之处，学校直接安排优秀毕业生留校任教，从事本专业的教学活动。

2.按工作经验的丰富程度区分

讲授专业英语课程的教师按照工作经验的丰富程度可以分为两类：一类教师有过相关专业的工作经验，从实践中回到课堂，将自己的实际经验分享给学生；另一类教师来自学校，毕业后直接入职到学校，将自己从书本上学到的知识经过理解、分析、加工传递给学生。第一类教师在经过系统的理论学习后参加工作，进入到专业的工作领域，积累了一定的工作经验后。这些一线工作者来到教育领域，将自己所从事的行业以理论的形式展现给他们的授课对象。他们有直观的、形象的岗位职责描述，他们从具体经验中总结出实践中适用的标准理论，他们可以用更多的实例来驾驭课堂，给学生提供更多的一线工作资料。第二类教师理论性较强，他们通常有着较高的教育程度，他们知识系统中信息的前沿性多数来自理论性书籍、杂志、论文的阅读。

3.按系统学习的专业知识程度区分

高等院校专业英语的教师经过系统知识技能的培训后走上岗位，其中有些教师是来自英语语言专业的毕业生，另一些则是非英语专业的毕业生，换言之，是来自非语言专业的行业学习者。英语专业毕业的教育者语言上具有很大的优势，从语言学的角度去阐释专业现象。其他专业毕业的教育者具有专业优势，从专业细节的角度去分析知识，系统地传授技能。

多数英语专业毕业的从教者英语听说读写能力强，他们用英语授课、沟通可以做到运用自如。这些教师课堂上语言驾驭能力较强，行业知识相对薄弱，需要在教学过程中不断积累、补充。非英语专业的毕业生多数专业基础知识扎实，有基本的语言运用能力。将英语和专业结合起来传递、解释专业知识和现象需要运用语言的过渡功能高职院校英语教师专业发展的局限性（程晓堂、孙晓慧2010）。

（二）师资来源多样化的局限性

师资来源的多样化可以从一定意义上拓展学生的知识系统，增加学生了解专业知识的多面性。然而，从另一个角度讲，师资的多元化也存在一定的局限性，主要体现在三个方面：

1.从教育者毕业院校的所属地区来看

从海外学习归国从教的教师身上可以看到国外教育的麟角，教师授课形式活泼多样，他们侧重提高学生的理解、接受能力。近年来多数有海外留学背景的从业人员走进高校的比例在逐渐提高，但是并不是所有的人所从事的教学和自己在留学期间所学的专业是相符的。我们把海外留学归来的教育者分为三类：（1）受到的专业教育与自己从事的教育相同或者相符的；（2）受到的教育与自己从事的专业教育不相关或者不符的；（3）在国外学习的是与教育相关的专业，如语言学、教育学、心理学等专业。这部分师资来源的一个局限性就在于，一些高校为了提高自己师资的学历程度，所聘任从事专业英语教学的教师并不是相关专业毕业的学习者。另一方面，国内院校毕业的从教者面临的局限性就在于一些学校聘任本学校毕业生担任专业英语的教师（何东、李娅玲、华治宇、张圆圆2010）。学习者从进入校门学习专业，毕业后还未走出校门即又返回校园，随之带回来的是自己上一辈的教育者的教育模式、思想理念及课堂教学策略。

2.从教育者工作经验的丰富程度来看

高职院校英语专业教学队伍中既需要从教者有专业的知识系统和相关的行业经验，同时也需要从教者流利的英语水平，用英语语言去诠释专业知识细节。一些高校的教师来自专业岗位，在行业企业中工作过，有实际的操作经验。这部分师资来源的局限性在于实际教学中所设置的专业与教师曾工作过的岗位不一定是完全吻合的，存在一定比例的教师只是有部分相关的工作经验这样的可能性。行业工作人员转为高校教师这样的模式在国内并不是十分普遍，多数行业从事者由于受教育程度未达到高等教育所要求的学历要求而被拒之门外。另一方面，毫无工作经验的毕业生有了学历上的优势，却因为缺乏实际操作经验不能完全胜任岗位的要求。所以这部分师资来源的局限性在于有工作经验的行业从业者可能学历不能达到高等教育对师资的要求，或者有着高学历的教育者缺乏相关工作经验。二者充分结合的从业者人数相当有限。

3.从教育者系统学习的专业知识程度来看

从教者除了具有相关专业的知识系统、行业工作经验以及流利的英语水平，在高等教育中，与教学相关的教育学、心理学知识也会影响到教学效果的好坏。教育学等专业的毕业生在从事教学工作时能够有效地把握、控制课堂，应侧重英语语言和专业知识方面的提高。英语专业毕业生在语言流利程度上略高一筹，在知识系统的巩固、完善和课堂有效控制方面应加强学习、不断寻求方法。有行业工作经验或者相关专业毕业的学习者从教后应侧重与学生的言语沟通交流，提高学生课堂的理解效率。他们的优势在于专业知识的牢固性及理论联系实践的便利性。

整体而言，师资队伍的来源既有多样化，又存在局限性。局限性体现在教师的教育背景和从业背景。从教者专业知识的系统性及其输出方式直接影响到高等学校学习者的学习效率及效果。为了提高专业学习者的学习效果，师资队伍的培养显得尤为重要。英语专业师资队伍的培养也可以是多样化、多维度的。

二、高职院校英语教师专业发展的可行性途径

大学英语教师专业素质的高低是改革的瓶颈，直接关系着改革的成就（周燕2005）。教师的专业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程（Richards & Nunan 1990）。鉴于师资来源的多样性，师资培养的方式和途径也可以体现人性化与多样化。在制定培养计划之前，可以调查师资队伍中每个教师个体的教育背景、从业背景、专业学习兴趣及方向、有效学习时间、可参加的学习途径等，从而根据个体差异性来制定教师队伍的培养计划（周燕2005）。

针对不同教师个体的需求，建议可以制定以下相关的培养计划：

（一）岗前培训

岗前培训指的是从教者任职前由教师所在学校集体组织的关于教师所任职位职责的培训。此项培训可以由学校内负责人力资源管理的部门组织。在新教师入职前，教师对于即将到来的教学任务、教学性质、教学形式、教学对象、教学效果考核等基本情况应该有所了解。为了能够系统地将这些信息完整地传递给教学队伍，岗位培训是必要的。在岗位培训中，培训师还可以从语言的要求、专业知识的建议传达方式、课堂驾驭能力的提高等方面做专题讲座。教师入职后系统的学习计划也可以在岗位培训中有所介绍。

（二）在职学习

在职学习是指在不耽误从教者讲授课程、完成正常教学任务的同时，利用课余时间来进行专业方面或者语言方面的学习。在职学习可以是集体的学习，也可以是个体独立的学习。它适用于在职教师或者刚转入教师行业不久的行业工作者。在职学习的形式可以是多样化的。在职学习可以是新教师向老教师的知识上的讨教，也可以是教师之间教学方法上的切磋。在职学习可以是专家所做的面对面讲座，也可以是远程的网络学习。

网络课程的多样化给从教人员提供了多样化的选择，从教者可以根据自己在专业知识、英语知识结构、课堂授课技巧等方面的需要选择自己需要提高的课程，从而提高自己的教学实力。

（三）继续教育

继续教育是指教师在完整的一个时间段内（一个月、半年或更长的时间）进行系统的专业方面或者语言方面的学习。根据教师个体的学历高低、语言能力的高低、专业基础知识的薄弱程度，可以有计划地安排教师进行完整、系统的学习，提高教师的专业素质。教师可以根据自己的时间安排申请相关的继续教育项目，比如其他相关院校的系统性课程、相关机构或组织安排的培训班课程、相关的国内、国际会议的培训辅导课程等。

（四）岗位实践

作为专业英语教师，英语水平的高低与流利程度固然重要，但专业知识的巩固、更新与提高也很重要。专业知识的巩固需要保持知识系统的完整性，教师通过阅读理论性强的书籍可以做到。专业知识的更新与提高则需要教师充分了解本行业的最新动态，洞悉本专业的发展方向。更新教师队伍的专业知识系统需要教师走进企业、走上相应的岗位，实际体验行业中各个岗位的职责与发展。教师参与到具体专业岗位的实践中去，有利于教师亲身体会所教授理论的应用，真正做到理论与实践相结合。在今后的教学中，教师可以将理论动态化、具体化、形象化，更有利于学生对知识点的理解与消化。