王晓丽

西部地区大学生与中学生英语学习策略比较研究

王晓丽

【摘要】本研究采用Oxford学习策略量表调查了西部地区大学生与中学生学习策略的使用情况，并得出：西部地区大学生与中学生各项英语学习策略平均值都在2.5～3.4之间，使用情况均属于一般；大学生与中学生在记忆、认知和情感策略的使用上存在极其显著的差异；大学男女生分组与中学男女生分组各项英语学习策略的使用上不存在显著性差异；大学生与中学生策略得分高、低分组各项学习策略使用均存在显著性差异等结论。最后，作者依据调查结果给出相应的教学建议。

【关键词】英语学习策略；大学生；中学生；调查；建议

一、引言

语言学习策略（learning strategy）是指学生在发展第二语言或外语技能中，为促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用（秦晓晴1996）。因此，语言学习策略研究多年来一直备受二语习得研究者的重视。然而，关于语言学习策略的研究，大多数是以大学生和研究生为研究对象，而针对基础教育阶段的初高中学生的研究却寥寥无几，针对西部地区大学生与中学生英语学习策略比较的研究更少。通过对大学生与中学生英语学习策略的比较研究，可以让英语教师明确学生当前对英语学习策略的使用状况，从而为有针对性地进行教学改革提供参考。

二、研究过程

（一）研究对象

甘肃省属二本院校陇东学院非英语专业大二三个班共127名学生，其中男生75人，女生52人；甘肃省华池县某高中三个班共112名学生，其中男生38人，女生74人。

（二）研究问题

1.大学生与中学生英语学习策略的总体情况如何？

2.男、女生分组在英语学习策略使用上是否存在差异？

3.高、低分分组在英语学习策略使用上是否存在差异？

（三）研究方法

本研究采用问卷调查的形式。问卷采用Oxford（1990：293）设计的问卷，此问卷分六类学习策略共50个项目。对每一种策略的使用情况采用5级评分标准：

1.完全不符合我的情况；

2.通常不符合我的情况；

3.有时候是这样；

4.通常是这样；

5.完全符合我的情况。

（四）数据收集与处理

调查问卷由各班英语任课教师在英语课堂上发放给学生填写，下课即收回。大二三个班共发放问卷130份，收回有效问卷127份，有效率97.7%；高中三个班共发放问卷115份，收回有效问卷112份，有效率为97.4%。随后，由笔者对调查问卷进行总体分析，并将受试的学生按性别分为男、女生组和抽取策略得分的最高得分和最低得分各30人进行独立样本T检验，所有问卷的数据均使用SPSS19.0软件进行了统计与分析。

（五）研究结果与分析

首先，大学生与中学生各项英语学习策略平均值均在2.5～3.4之间，依据Oxford（1990：91）的标准，均属于“使用情况一般”，且使用频率最高的策略均为补偿策略（大学生平均分3.1352和中学生平均分3.0963）和元认知策略（大学生平均分3.0665和中学生平均分2.9062），使用频率最低的策略均为记忆策略（大学生平均分2.9265和中学生平均分2.5807）和社交策略（大学生平均分2.6588和中学生平均分2.5685）。对大学生与中学生各项策略的使用情况进行了T检验，其中记忆、认知和情感策略的P值均为0.000<0.001，这表明大学生与中学生在这三项策略的使用上存在极其显著的差异，大学生的记忆、认知和情感策略（平均分分别为：2.9265，2.9601，3.0315）相比中学生（平均分分别为：2.5807，2.7090，2.6963）有了显著性改善和提高。说明与中学生相比，大学生能够运用更多、更有效的记忆策略，能够进行更有效的信息加工与处理，有了更强烈的认知意识，并且更能控制情感、调整心态，使自己保持良好的学习心境。社交策略的使用频率均最低，且接近使用情况一般的下限，这说明西部地区学生信息闭塞，学习环境欠佳，缺乏与本族语或英语水平较高的学习者的沟通与交流。加之，在传统应试教育的压力下，忽略了学生英美文化知识的掌握和合作学习能力的培养。

其次，大学男女生分组的各项英语学习策略使用情况基本相同，使用频率最高的策略为补偿策略（大学男生平均分3.1022和大学女生平均分3.1827）和元认知策略（大学男生平均分3.0963和大学女生平均分3.0235），使用频率最低的策略为记忆策略（大学男生平均分2.9170和大学女生平均分2.9402）和社交策略（大学男生平均分2.7067和大学女生平均分2.5897），只是大学男生使用情感策略（平均分3.0911）优先于认知策略（平均分2.9457），而大学女生使用认知策略（平均分2.9808）优先于情感策略（平均分2.9455），且T检验结果表明大学男女生分组在各项英语学习策略的使用上无显著性差异。中学男女生分组使用策略频率最高的前两项依然是补偿策略（中学男生平均分3.1126和中学女生平均分3.0875）和元认知策略（中学男生平均分2.8344和中学女生平均分2.9445），而随后中学男生使用认知策略（平均分2.6067）优先于情感策略（平均分2.5631）、社交策略（平均分2.5113）优先于记忆策略（平均分2.4262）。与之相反，中学女生使用情感策略（平均分2.7675）优先于认知策略（平均分2.7636），记忆策略（平均分2.6633）优先于社交策略（平均分2.5990）。中学男生与女生在记忆策略使用上存在一些差异，T检验其P值0.045<0.05，其他各项学习策略的使用上都无显著性差异存在。因此，这些差异可能源于样本男、女生人数不均衡。

最后，对大学生与中学生策略得分高、低分组各项策略的使用情况进行了T检验，其P值均为0.000<0.001，这表明，大学生与中学生策略得分高、低分组各项学习策略使用均存在显著性差异。大学高分组学生英语学习策略使用频率由高到低依次为：元认知（平均分3.7000）、情感（平均分3.6278）、认知（平均分3.5595）、补偿（平均分3.4500）、记忆（平均分3.4185）和社交策略（平均分3.3444），中学高分组学生英语学习策略使用频率由高到低依次为：情感（平均分3.5593）、元认知（平均分3.4313）、补偿（平均分3.3993）、认知（平均分3.2990）、社交（平均分3.2477）和记忆策略（平均分3.1543），这表明高分组的学生对自己的学习有很强的计划性，学习目标明确，能更好地自我监控、管理和评价自己的学习计划和结果，并且善于管理和控制情感，调动积极情感因素，克服学习紧张和焦虑情绪，使自己的学习处于良好的学习心境，从而促进学习的不断进步。与之相反，大学低分组学生英语学习策略使用频率由高到低依次为：补偿（平均分2.8889）、情感（平均分2.5500）、元认知（平均分2.4889）、记忆（平均分2.4519）、认知（平均分2.3881）和社交策略（平均分2.0833），中学低分组学生英语学习策略使用频率由高到低依次为：补偿（平均分2.5703）、元认知（平均分2.4103）、情感（平均分2.1907）、认知（平均分2.1275）、记忆（平均分2.0530）和社交策略（平均分1.9937）。这表明，低分组的学生虽然试图通过补偿策略达到促进学习的目的，但对学习没有很好的计划性，也不善于调节负面情绪，并且对学习所需的直接策略如认知、记忆策略等基本不使用，更害怕被人嘲笑而不去与本族语或英语水平较高的学习者沟通与交流，从而使自己的学习止步不前。

三、结论及建议

通过对大学生与中学生的各项学习策略的比较研究，本研究得出以下结论：

1.西部地区大学生与中学生各项英语学习策略平均值都在2.5～3.4之间，均属于使用情况一般，且使用频率最高的策略均为补偿和元认知策略，使用频率最低的策略均为记忆和社交策略。大学生与中学生在记忆、认知和情感策略的使用上存在极其显著性差异。

2.大学男女生分组与中学男女生分组各项英语学习策略的使用上不存在显著性差异。

3.大学生与中学生策略得分高、低分组各项学习策略使用均存在显著性差异。高分组学生善于运用元认知和情感策略，对记忆和社交策略的使用频率较低，而低分组的学生，除了补偿策略之外，其他各项策略的使用情况属于基本不使用。

由此，笔者建议：

1.西部地区的大学教师与中学教师均应增强教授学生学习策略的意识和实践。英语学习策略不仅是中学英语课程教学标准和大学英语课程教学要求中明确规定之内容，而且此领域的专家早有研究认为，英语学习策略是决定英语学习成绩的关键因素之一（文秋芳1996）。之后众多学者的实证研究也表明，英语学习策略与英语学习成绩之间存在显著正相关（秦建华、王英杰2007；李育2008；马刚、王娟2010；马平2012），这也充分说明英语学习策略的掌握对学生英语学习水平提高具有举足轻重的促进作用。

2.加强学生学习策略知识宏观与微观层面的培训势在必行。宏观层面培训主要是指记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交等策略知识的总体培训，尤其是使用频率较低的记忆和社交策略的培训更应加强；微观层面培训主要是指为提高听、说、读、写、译各项语言技能所进行的相关技能策略的培训。因此，建议教师将学习策略培训融入到具体课堂教学任务中来，切实提高学生的策略培训效果。

3.加强学生学习策略过程的监控和评估，促进策略知识的迁移，以提升学生学习能力的自主化，为学生的终身学习奠定良好的基础。

本次英语学习策略对比研究的研究对象涉及面较少，因此，研究具有一定的局限性。而且，男、女生的比例不是很均衡。笔者将在今后的研究中扩大研究对象的范围，以弥补本次研究的不足。

引用文献

李育.2008.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].外语界，（4）：82-87.

马刚，王娟.2010.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学，（1）：73-77.

马平.2012.基础英语教学与学习策略培养[J].外国语文，（S1）：181-183.

秦建华，王英杰.2007.大学生英语学习策略的个案研究[J].外语界，（2）：73-81.

秦晓晴.1996.第二语言学习策略研究的理论和实践意义[J].外语教学，（4）：13-18.

文秋芳.1996.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.

Oxford，R.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. Rowley，Mass：Newbury House：91，293.

作者信息：745000，甘肃庆阳，陇东学院外国语学院

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