段 虹（昆明理工大学外国语言文化学院，云南 昆明 650500）

关于“翻转课堂”模式下研究生学术英语课程建设的构想

段 虹
（昆明理工大学外国语言文化学院，云南 昆明 650500）

在教育信息化推动下产生的翻转课堂模式体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，注重学生的个性化学习和师生互动式的探索性学习，为研究生学术英语教学改革探索开辟了新的道路。文章从翻转课堂模式的显著特征入手，结合研究生学术英语教学的特点和面临的挑战，从教学内容、教学活动设计和教学评价体系方面提出了翻转课堂模式下研究生学术英语课程建设构想，为推动研究生学术英语课程教学与信息技术深度融合提供可参考的教学实践框架。

翻转课堂；研究生学术英语；课程建设

0　引言

信息技术在教育领域的广泛应用带来了教育理念、教学模式和教学方法的变革，极大地推动了我国教育信息化建设。作为信息技术与教育深度融合的产物，翻转课堂利用信息技术，将课上的知识传授和课下的知识内化颠倒安排，让学生在课下通过视频自主学习，课堂上通过师生互动、同伴协作和讨论达到知识的内化吸收。这种颠倒的教学模式强调学生的个性化学习和教师指导下的同伴协同创新，打破了传统课堂“以教师为中心”、教学方式单一、教学效果低下的局面，为教育信息化的开展注入了新的活力。

我国研究生英语课程建设与改革十多年来，各高校在研究生英语课程设计、教学模式、教学方法、教学评估等方面进行了有益的探讨，但实际效果并不理想。有专家认为其中一个重要原因是课程改革是自上而下推动的，政策的制定者虽然对教育理念研究很多，但缺乏教学的实际经验，教师作为实施者只是依政策实施，没有太多话语权［1］。翻转课堂起源于一线教师的教学实践，是一种自下而上的教学模式改革，为研究生英语教学改革带来了新的思路。在教育信息化逐步深入的今天，文章以研究生学术英语课程建设为研究对象，从教学内容、教学活动设计、教学评价体系方面提出翻转课堂教学模式下研究生学术英语课程建设的设想，希望其在进一步推动研究生英语教学改革向数字化、信息化方向发展上贡献一份力量。

1　翻转课堂的显著特征

翻转课堂的提法源于美国科罗拉多州林地公园高中（WoodlandPark High School）2位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）的一次教学尝试［2］。起初他们用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放与讲解，并将视频上传到网络，只是为了帮助缺席的学生补课。后来他们开创性地把这种在家看教学视频完成知识的学习，在课堂上完成作业实现知识内化的教学模式推广开来，受到了学生的欢迎，同时也引起了越来越多教育者的关注［3］。在信息技术调整发展和开放教育（OER）运动的推动下，翻转课堂迅速成为教育领域探讨的热点。这种翻转课堂不仅颠倒了传统课堂教学知识学习和知识内化的顺序，而且还在真正意义上实现了“以学生为中心”的协作探究式学习，大大提高了教学效率。作为一种新型教学模式，翻转课堂具备以下显著特征：

1.1先进信息技术支持下“教”与“学”的翻转

翻转课堂的实现离不开信息技术的支持，教师需要事先制作教学视频上传到网络，汇集优质教学资源供学生学习，而学生课前要通过互联网获取教学视频和教学资源完成知识的传递过程，课堂成为师生互动，生生互动解决学习问题的场所。借助信息技术，翻转课堂的教学载体突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限性，使得微视频成为主要的教学载体，教学不再受到时空的限制，课堂“教”与“学”的翻转成为可能。传统课堂教学通常是先教后学，即先在课堂上完成知识的传递，然后通过课后作业实现知识的内化。翻转课堂在信息技术的支撑下教学过程中的“教”和“学”进行翻转，学生在课前通过观看微视频自学，完成知识的传递，课堂上通过师生互动、生生互动来完成知识的内化。“利用新理念、新模式、新技术、翻转课堂使学生的整个学习过程都能得到关注，一改传统教学模式只管‘齐步走’的弊端，实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导”［4］。

1.2教师与学生角色的转变

传统课堂由于课堂时间有限通常是以教师讲授为主，无法顾及学生的个体差异，忽视学生的个性需求，很难达到真正意义上的因材施教，因而课堂教学对学生的吸引力不大，教学效果不理想。而翻转课堂为学生营造了自主学习的氛围，让学生真正成为学习的主人，课前学生可以根据自身的需要控制自己的学习进度，灵活选择学习的时间；在课堂上学生可以带着学习中的问题来与老师和同学一起讨论，自由表达自己的观点和思路，在师生互动中完成知识的建构。这种方式使学生从传统课堂中的被动学习者，转变为主动提出问题并积极与同伴合作解决问题的知识探求者。学生主体地位在翻转课堂中得到充分体现的同时，教师的主导作用也显得尤为重要。教师从传统课堂中的知识传授者转变成了教学视频的设计者、教学资源的提供者、学习的促进者和指导者，在学生课前自主学习过程中，教师需要给学生提供优质的学习资源和微视频；当学生遇到问题需要帮助时，教师要提供必要的支持和指导。

1.3教学资源由单一性到多样性的转变

教学资源为教学工作开展提供可共享的素材，是课堂教学的基础。传统课堂中的教学资源主要以教科书的文本资源为主，资源类型单一，使得本身就缺少互动活动的课堂更加枯燥乏味。翻转课堂打破了传统课堂中教学资源的单一性，在信息技术的支持下把分散的文本资源、视频资源、动画资源和声音资源等聚合在一起，为学生的课前自主学习提供了多样化的优质教学资源［5］。大量的多样化优质教学资源极大地丰富了课程内容，学生可以根据个人的兴趣和对知识的掌握程度选择适合自己的教学资源进行自主学习，从多角度理解学科知识，强化记忆；教师也可在课堂上提供基于多种资源的交流机会，促进学生对知识的吸收内化。翻转课堂中教学资源的多样化为学生的个性化学习和教师主导作用的发挥奠定了厚实的基础。

2　研究生学术英语教学的特点和面临的挑战

2.1研究生学术英语教学的特点

研究生学术英语课程是研究生英语课程体系中不可或缺的一部分，在研究生人才培养中发挥着重要作用。研究生人才培养的目标是“培养能够独立从事专门研究的高层次、高素质科研人才，能够撰写和发表符合国际标准的学术论文，参加国际学生会议交流”［6］。研究生学术英语课程的教学效果直接关系到这一目标的要求，其教学效果直接关系到这一目标的实现。研究生英语教学与本科教学最大的不同点是强调在知识学习的过程中加强实践性的环节，逐步实现英语学习与专业学习接轨。研究生学术英语课程既体现出较强的实用性和实践性特点，又体现出学术性、专业性的特点，发挥着为通用英语学习转向专业英语学习搭桥的作用，因而该课程更加注重利用信息技术为学生创造更多课堂实践的机会，增加课堂师生互动，尽快让学生掌握学术英语语言技能和英语学术规范，为今后的专业英语学习打下坚实的基础。

2.2信息化环境下研究生学术英语面临的挑战

随着信息技术的发展和“互联网+”时代的到来，研究生学术英语教学面临的首要挑战是如何利用信息技术手段变革现有的学术英语教学模式，从而提高教学效果。其次，教师需要更新教育教学观念，具备必要的技术应用能力和学术科研素养。最后，教师要提升课堂互动活动的组织能力和学习过程的掌控能力。虽然研究生学术英语教学在教育信息化背景下变革现行教学模式面临诸多挑战，但我们也应该看到在学术英语开始起步并处于教学探索阶段的今天，翻转课堂教学模式为研究生学术英语教学带来的更多是机遇和希望。

3　基于翻转课堂模式的研究生学术英语课程建设

3.1教学内容建设

研究生学术英语课程内容由三大部分构成：学术交流基本知识和规范、学术写作和学术演讲。因此课程教学内容建设要从3个方面进行：

1）在学术交流知识和规范方面，教学内容要增加相关的学术会议交流视频，提供更多的学术交流案例，丰富学生对学术交流的体验。该部分内容的建设应该是由教师和学生共同完成，一方面教师广泛收集相关视频供学生观摩学习，另一方面学生就感兴趣的学术交流问题采访专业导师并录制视频，与同学分享。因此，该部分教学内容要重点建设学术会议交流视频库和学术交流案例库。

2）在英语学术写作方面，教学内容要体现循序渐进性和读写结合的教学原则，补充英文文献阅读技巧介绍、英文学术文章内容梗概写作技巧介绍以及读写结合的英语学术写作练习，实现“以读促写”，从英文的内容梗概写作逐渐过渡到英文摘要写作。为了有效提高学生的英文学术写作能力，有必要尽快建立英文文献阅读资料库和学术读写练习题库。

3）在英语学术演讲方面，除了学术演讲提纲写作和演讲知识的介绍，还要把学术讲座听力材料纳入教学内容，弥补学生英语听力能力的不足，从而促进学生英语学术演讲技能的提高。与此同时，学术演讲PPT设计技巧介绍和PPT实例分析将成为该部分教学内容建设的重点。因而，英文学术讲座听力资料库和学术演讲PPT设计案例库的建设至关重要。

3.2翻转课堂教学模式下的教学活动设计

3.2.1课前学生自主学习活动设计

研究生学术英语课程教学的课前自主学习活动设计是基于课程网络教学平台，围绕课程教材内容进行。教师根据每单元教学内容完成知识讲授视频的录制和相关配套练习的设计，把视频和练习上传到课程网络平台供学生在课前自主完成个性化的知识学习，通过自主学习发现问题，带着问题到课堂上和同学、老师一起讨论，通过师生、生生之间的协作一同解决问题。

3.2.2“ 以学生为中心”的课堂教学活动设计

研究生学术英语课堂教学活动设计的宗旨是实现知识内化和多元读写能力培养，注重学生的课堂实践、师生互动和作品评价的积极参与。活动设计依据每单元教学内容设计课堂问题讨论、学生口头报告、教师点评和学生互评、模拟学术会议等活动，激发学生学习的主动性和创造性，共建民主和谐的课堂教学氛围。

3.2.3课后学生知识内化活动设计

研究生学术英语课程的课后活动设计是课堂教学活动的延伸，有助于课堂知识的内化和团队协作精神的培养，因此课后活动均以小组合作方式就特定学术问题完成资料收集、文献阅读、问卷调查、数据分析、学术报告撰写、PPT制作等与学术研究相关的过程，最终实现知识内化上升为学术交流技能、学术研究方法的掌握，以及学术身份的构建。

3.3教学评价体系建设

3.3.1建立多模态学术演讲评价体系和学术写作评价标准

学术演讲和学术写作是研究生学术英语课程内容建设的两大重点。要促进学生学术英语写作能力和学术演讲口头表达能力提高，就要把相关评价体系建设纳入课程建设的范畴。由于学术演讲是利用多种符号资源，包括语言符号资源和非语言符号资源，共同构建学术话语的过程，对其评价也应该考虑把语言能力评价和非语言能力评价结合，建立多模态学术演讲评价体系。同样，学术英语写作不同于一般的英语写作，更强调学术用语规范性、学术语言结构合理性和学术语言表达客观性，因此有必要针对学生的学术英语写作建立一个可参照的评价标准。其中，多模态学术演讲评价体系建设是研究生学术英语课程建设中的难点，需要进行跨学科的合作才能建立起合理、科学、全面的评价准则。

3.3.2建立多元化的考核方式

翻转课堂模式的实施不仅丰富了学生的学习方式，也丰富了学习的内容。教师在教学方法的选择和教学活动的设计也变得多样化，因此教学考核方式也应该随之体现多元化的特点，采用多种考核方式结合才能更客观、有效地评价学生的学习成绩。翻转课堂模式下的研究生学术英语教学更注重学生的个性化学习和学习过程中的积极参与，因此课程的考核方式应把终结性评价与形成性评价结合，侧重学生的学习过程评价，课程建设要在原有考核方式的基础上探索终结性评价和形成性评价的合理比例，制定具体的评价细则。采用档案资料收集法，收集学生在学习过程中的各种作业或作品，如提问表、选题表、活动方案、活动过程记录表、日记等，通过分析这些材料，掌握学生成长情况，形成过程性评价的依据。

4　结语

翻转课堂模式下的研究生学术英语课程建设可先从教学内容建设入手，为研究生学术英语翻转课堂教学的开展奠定基础，结合互动性教学活动的设计和科学评价体系的建立，能有效提高研究生学术英语教学效率。翻转课堂作为一种信息技术支持下的新型教学模式，为研究生学术英语教学的实践探索提供了思路和具体的框架，将为研究生学术英语课程建设和教学改革带来新的契机。

［1］ 李敬川，王中林.让课改的阳光照进教育的显示［J］. 中小学信息技术教育，2012，（3）： 16-18.

［2］张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”［J］. 中小学信息技术教育，2012 （3）：9.

［3］ Sam， Aaron. The flipped classroom， 242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）. AUG 28-SEP 01， 2011.

［4］ 刘文. “洋为中用”的翻转课堂［R］. 中国教师报，2014-5-7第006 版.

［5］ 郭文良，和学新. 翻转课堂： 背景、理念与特征［J］. 教育理论与实践，2015（11）： 3-6.

［6］ 曾建彬，廖文武等. 研究生学术英语需求分析［J］. 中国大学教学，2013（10）： 79.

U455.4

A

1004-1168（2015）04-0051-03

2015-07-16

段 虹（1980-），女，云南昆明人，硕士，讲师，主要从事应用语言学、跨文化交际研究。