王燕嬉

（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

幽默教学在病理生理学教学中的应用

王燕嬉

（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

幽默教学；病理生理学；教学

教学既是一门科学，又是一门艺术，幽默教学是教师运用各种奇巧的、出人意料的和有趣味的语言、动作、表情、物件等表现手段进行教学，以唤起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，让学生在轻松和谐愉悦的气氛中掌握知识经验的心理过程，这种教学方法是教学艺术的具体体现和表现形式之一。赫修特在其《教学的艺术》中认为幽默是一位优秀教师必备的一种品质和能力。病理生理学是一门沟通基础医学和临床医学的桥梁课程，涉及面较广，理论性较强，学生普遍反映难学，有时教师难以在规定的时间内完成单元教学目标。为了活跃课堂学习气氛，化难为易，帮助学生掌握重点突破难点、培养能力，笔者采用了多种教学方法，其中幽默教学收到较好的教学效果。

1　幽默教学的技巧

教师如果不能很好地把握学生的心态，不能恰到好处的运用，不能用更精美的语言来激发学生的潜在激情，那么这也只是让学生在教师设计的快乐中“痛苦”的学习。所以幽默教学要讲求技巧。在教学中运用幽默时，态度要真诚，内容要健康，决不能用讽刺庸俗的方式去伤害学生的自尊心，也不能开一些低级趣味的不健康的玩笑。而且运用时机也要恰当，多少要适宜。不能一味的为了活跃气氛而幽默不断。

1.1类比法：类比可使抽象的概念形象化，能使教学内容深入浅出，通俗易懂，有利于学生理解、接受、巩固和掌握新知识。如在教学中可将水中毒比喻为体内发生水灾，而将脱水比喻成体内发生旱灾。在讲高渗性脱水时，患者口渴明显，渴望喝水，可比喻成如饥似渴，水似沙漠中清泉，胜过甘露；而低渗性脱水则无口渴，从而使学生掌握高低渗脱水的一个重要区别点。此外，在讲授假神经递质与肝性脑病的关系时，可以说假神经递质能竞争性地取代正常的神经递质，来莫名顶替、移花接木、以假乱真、鱼目混珠，但其效能远比正常的神经递质低。学生们不禁笑了起来，感到印象深刻，记忆牢固。

1.2文学修辞法：在教学中运用语言艺术创造幽默效果，仅用几个字却能起到画龙点睛之作用。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”如前述假神经递质可“莫名顶替”正常的神经递质。再如讲肝性脑病的临床表现时，可介绍患者病前温文尔雅，很有教养，而病后则易激动，有的打人骂人；或者病前衣冠楚楚、风度翩翩、气宇昂扬，而病后却衣冠不整、头发蓬乱、不修边幅，甚至在大庭广众之下随地大小便；或者昼睡夜醒，颠倒“黑白”，并由此联系到肝性脑病的发病机制，学生对此知识点印象深，学得透彻。

1.3逆向诱导法：教师在教授知识时，可有意识地给出错误结论或采用错误诱导的方法，促使学生思考、争论、辨析，从而达到正确理解和掌握所学知识的目的。例如在讲呼吸衰竭时，教师提出一个问题：登上海拔3000多米的高山，PaO2降低，会发生哪型呼吸衰竭？部分学生迅速回答道“Ⅰ型！”“是吗？有无不同意见？”听到教师这样问，又有部分学生回答：“Ⅱ型！”再问：“到底哪型？”学生众说纷纭，争论激烈。教师可问到，边防战士在海拔6000多米的边防线上站岗放哨，可有PaO2降低，会发生呼吸衰竭吗？汽车司机在6000多米的公路上驾驶，也可有PaO2降低，也会发生呼吸衰竭吗？学生们笑了，“不会！”“那为什么PaO2降低？”学生们回答，“缺氧！”“什么类型的缺氧？”“乏氧性缺氧！”学生在愉悦的情形下掌握了呼吸衰竭（强调外呼吸功能严重障碍）与乏氧性缺氧的区别。教师对学生说，这是故意错误诱导你们，你们“上当受骗”了。学生们哄然大笑。

2　幽默教学的作用

2.1增进感情沟通，建立了良好的师生关系：作为教师，权威性固然重要，而充满冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的各种差异与障碍。让学生长时间处于紧张、沉闷的情境中，容易产生痛苦和压抑的情绪。如果教师能够在课堂上适当地添加一点奇巧精辟的幽默，让学生处于愉快的情境中，温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感。如授课时出现口误或笔误时，可说“sorry”；学生回答问题正确时，可鼓励说“非常正确！”回答错误时，可说“no，no”，再说出正确答案。由此可见，教学幽默可以缩短师生之间的心理差距，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。因为幽默的笑声能填平师生之间的地位差异，沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛，从而在心理上、认识上及情感上产生共鸣。这样学生可在愉悦的心境下学习，提高了课堂教学效果。

2.2活跃课堂气氛，舒缓紧张情绪，消除教学疲劳：教学是一种身心高度紧张的劳动，课堂上有时难免出现疲劳现象。所以，教学过程中要结合有关内容采用幽默的语言、语调、小说故事和格言等形式开展教学，淡化师生角色意识，活跃课堂气氛，促进学生认知发展。课堂上，学生或多或少或轻或重都会存在紧张的情绪，而此时的幽默则起着舒缓紧张神经的作用。否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张。运用教学幽默独特的情绪感染力，能恰到好处地活跃课堂心理氛围，缩短师生间的心理距离，使学生在欢乐的气氛中与教师的情感产生共鸣。如上课铃响时，看到有的学生伏桌而眠，可说“上课了，起床了！”学生们会笑着坐好，聚精会神地听讲，达到与教师思维同步、感情共鸣的目的，保持良好的精神状态。

2.3能激发和保持学生浓厚的学习兴趣：兴趣是学习的巨大内驱力。所谓“趣为学之始”，而教学幽默恰恰就像催化剂，激发和保持了学生浓厚的学习兴趣。因为幽默本身具有新异刺激性，生动活泼性，便于接受性等特点。使学生获得感染力和吸引力，较好的满足了学生认知心理的需要。在课堂上，说几句幽默的话可以舒缓学生的心理疲劳。适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。

如在讲授急性呼吸性酸中毒时，可设定这样的一个情境：在偏僻的乡村，以为患儿因急性喉炎引起喉头水肿，PaCO2急剧升高，缺氧，生命危在旦夕。因为体液缓冲系代偿有限，肺代偿失效，肾代偿来不及，怎么办？“气管切开！”学生们齐声回答。“对！这就是气管切开的病理生理学基础。但条件有限，没有气管切开包，怎么办？”部分学生答道：“转院。”“患儿喉头水肿，生命垂危，时间来不及啊。因为时间对企业家来说就是金钱，对大家老说就是知识，对医务人员就是生命。”当金钱、知识、生命摆在学生面前时，由学生来回答，许多学生鼓起掌来，课堂气氛达到高潮。转院不行怎么办？学生们提出不少办法。这时老师应介绍可采取这样的方法：在这危急关头，医师急中生智，因陋就简，就地取材，将患儿气管切开后，用剪断的笔套代替气管导管，解除了气道阻塞，使患儿转危为安。学生们恍然大悟，纷纷发表感想，使课堂教学再次达到高潮。学生们认识到，要很好地为人民健康服务，必须有过硬的本领和随机应变的能力，只有这样才能在危及关头挺身而出，挽救患者生命，增强了学生学习动机。

3　幽默教学对教师素质的基本要求

3.1培养开朗乐观的性格：性格开朗乐观，才能遇事豁达宽容，才能多储存一些幽默教学的情感资料，才能将幽默的力量作为礼物奉献给学生。否则上课时情绪不佳，难以创造出教学幽默。

3.2加强教学理论学习：这是教学幽默赖以生存的前提和基础。作为一名合格的专业课教师，均有专业知识是不够的。苏霍姆林斯基指出“一名好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。”因为有了坚实的教学理论作为幽默教学的基础，比单纯积累经验要有效得多。应经常观摩和借鉴他人幽默教学的经验，博采众长，充实自己的教学理论。

3.3加强语言艺术修养：要勤于学习，注意收集富有幽默感的小故事、格言、警句等，作为幽默教学的基础资料，应留心挖掘，精心加工，以为我所用。

幽默之于生活，犹如青葱之于食物，虽然不是绝对必要的，但却能给生活起到点缀、美化与调剂作用。幽默之于教学，恰似催化剂之于化学反应，也如润滑油之于机器，能使教学过程更和谐，更流畅。但教学幽默除了具有一般可笑性外，更具有其特殊性，即具有教育性。它是形神兼备的，其“形”是幽默，“神”则是教育。教学中运用幽默是为了更好地达到教育的目的和效果，同时，教学幽默又应以教育教学为大前提。

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1671-8194（2015）20-0298-02