沈阳理工大学 武光路

辽宁省大学生心理健康教育课程现状及学生心理需求特点的调查分析

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辽宁省各高校普遍重视并积极开展了大学生心理健康教育课程的建设工作，但存在许多不足之处。因此，面对大学生的实际心理需求，教师应该在课程设置、教学方法、教学情境创设等方面加以调整，这样才能进一步增强教学实效。

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目前，随着教育部《普通高等学校心理健康教育工作基本建设标准》（以下简称建设标准）以及《辽宁省普通高等学校心理健康教育工作测评体系》的制定与实施，辽宁省各高校已经普遍开展了大学生心理健康教育课程建设工作。大学生心理健康教育课程是以提高大学生心理健康水平，优化心理品质为目标的一种教育形式，在心理健康教育的整体工作中起着非常重要的作用。本研究以调查问卷、电话访谈、收集资料等形式对辽宁省部分高校进行调查，了解了目前大学生心理健康教育课程的现状及学生的心理需求特点，同时分析了课程实施过程中的不足之处，以期进一步增强大学生心理健康教育课程的实效性。

一、调查对象与方法

在调查高校心理健康教育课现状方面：本研究是针对省内53所高校采用了电话访谈、QQ留言、收集资料等形式进行的调查；在大学生对心理健康教育课程的心理需求方面：以辽宁省3所高校一年级本科生为被试，采用自编的《大学生心理健康教育课程情况调查问卷——学生版》，发放问卷600份，回收有效问卷546份，有效率为91%。

二、结果与分析

1.心理健康教育课程的现状

（1）课程地位得到提高和重视

针对大学生心理健康教育课程，现辽宁省大部分高校已经按照《建设标准》中教学体系指标要求进行了相关建设。在一年级学生中开设大学生心理健康教育必修课或必选课，安排的教学课时分别为16、24、32学时，教学学分也各为1、2、3学分，保证学生在校期间能普遍接受心理健康课程教育。有的高校还结合自己学校实际情况开设了心理健康教育相关选修课程，建立了适应本校的大学生心理健康教育不同层面需求的课程体系，这些都表明心理健康教育课程在高校已得到重视。

（2）教学内容比较全面

在调查中了解到，各高校心理健康教育课程的教学内容虽然不尽相同，但基本上都涵盖了大学生个性心理特征、自我认识、学习、生活、人际交往、恋爱、压力与挫折应对、就业择业等各方面的内容，有的高校还涉及了一些成功学、积极心理学、社会心理学、朋辈辅导互助、情商教育等。在教材的使用方面，也都注重高质量教材的引入，进一步保证了心理健康教育课程教学内容的广泛。

（3）整体师资队伍质量不断提升

目前，大部分高校的心理健康教育师资队伍基本上以专职教师为主，校内外兼职教师为辅，很多学校也吸入了拥有二级心理咨询师资格的辅导员协助参与，在数量上基本满足了学生心理健康教育教学的需要。而且，因为各高校在师资队伍专业知识的学习与培训方面都较为重视，使得师资队伍的整体专业素质与水平也在不断提升。

（4）课程的针对性存在不足

目前，很多高校心理健康教育课程采用大班授课，上课学生人数较多，致使授课教师不可能照顾到每个学生。这样，那些比较外向活泼的学生因为能积极主动参与师生互动，他们在课堂上得到的收获就会比那些羞涩矜持、不敢参与的学生大，这在客观上就造成了心理健康教育课的针对性存在着不足。

（5）受传统教学模式的影响较大

由于一些高校的心理健康教育课程聘请了思想政治教育老师或辅导员兼课，这些老师因为受到传统教学模式的影响，又在接受系统、专业的心理学方面的学习和团体心理辅导技能方面培训不够，将心理健康教育课堂变成了灌输式的德育课堂或者报告会，教学方式单一，教学情境枯燥，课堂的生机和活力不够，师生互动较少，课程实效性不强。

2.大学生对心理健康教育课程的心理需求特点

大学生处于青年中期，具有自我概念的增强与认知能力发展的不协调、情感越来越丰富和深刻、智力发展达到高峰、社会需求迫切等心理特点，同时大学生也拥有强烈的求知欲望、参与意识以及批判精神，对课堂教学在认识上容易出现多元化倾向。

（1）对心理健康教育课程必要性的认识

大学生对开设心理健康教育课程是否必要的认识可以反映出该课程对大学生健康成长的重要性，因此，在调查表中我们设置了此类项目（见表1）。调查显示，有72.34%的大学生认为开设这门课程很有必要，12.64%的大学生认为完全没有必要，15.02%的大学生持无所谓态度。在开设大学生心理健康教育课对个人的意义方面，有75.46%的人认为能“认识自我，提高自己的心理素质和社会适应能力”，61.36%的人认为能丰富心理学方面的知识，36.45%的人认为能更好的帮助他人解决心理困惑。

表1 大学生学心理健康教育课程的必要性的认识

可以看出，大部分大学生已经非常重视心理健康教育，他们需要开设心理健康教育课程来对其在进行自我认识、提高心理素质和社会适应能力、丰富心理学方面的知识等方面予以积极的引导。

（2）对心理健康教育课程教学内容的需求

为了了解大学生对心理健康教育课程教学内容的需求，我们在问卷中设计了关于自我认识、学习心理、人际关系、情绪管理、人格完善、恋爱心理、个人发展、心理疾病防范、心理学基础知识等9个方面的内容，结果如表2：

表2 大学生对心理健康教育课程内容的需求

可以看出，大学生比较重视学习恋爱心理（67.77%）、自我认识（67.22%）以及情绪管理（67.03%）方面的知识，另外，在人格完善（51.83%）、个人发展（49.45%）、心理疾病防范（46.15%）、学习心理（41.76%）、人际交往（41.02%）的知识和技巧方面也有一定的需要。

大学阶段是学生即将步入社会的过渡时期，必然存在着从学校迈向社会的诸多困惑。如何了解自我，应对压力和管理自己的消极情绪，如何解决情感的问题，怎样防范心理疾病的发生等等都是他们的心理需求。同时，他们在人格完善、人际交往、学习压力等方面也比较感兴趣，希望通过相关知识的学习，来提高解决问题的能力，并以健康向上的心态实现全面发展。

（3）对心理健康教育课程教学情境的需求

在对“大学生喜欢的教学情境是什么样”的调查中，问卷上展示了7个教学情境，分别为人文感化的和谐情境、影视赏析的感悟情境、案例分析的探索情境、问题引入的辩论情境、榜样示范的影响情境、角色扮演的体验情境、心理训练的实践情境，结果如表3：

表3 大学生对心理健康教育课程教学情境的需求

从以上数据看出，大学生比较喜欢影视赏析、人文感化以及案例分析这样感悟、和谐和探索的教学情境，对辩论情境、榜样示范等教学情境则不太喜欢。

（4）对心理健康教育课程教学方式的需求

在“你最希望教师用哪种教学方式组织教学”的调查中，给出了“纯粹的理论讲解教学”“针对某一主题讨论”“播放影视资料”“案例分析”“角色扮演”“心理训练、心理游戏”“心理测试”等几个选项，根据多重应答分析，结果如表4：

表4 大学生对心理健康教育课程教学方式的需求

可以看出，大学生对心理健康教育课程教学方式的要求不同于其它学科课程，最不喜欢照本宣科、抽象理论、说教的教学方式，而喜欢在教学过程中加入观看影视资料、心理训练、活动游戏以及心理测试等环节，这样才能使得学习的趣味性和可操作性增强。

（5）心理健康教育课程的教学效果

针对目前心理健康教育课程的教学效果如何进行的调查结果显示：学生持满意态度的占50%，比较满意态度占34.61%，不太满意态度占6.41%、很不满意态度占4.58%。另外，通过访谈调查，学,除了听课之外，大学生在课堂上存在玩微信、QQ聊天、看电子书、学习其他科目等行为。可见，心理健康教育课程的教学效果还需要进一步增强。

综上所述，虽然大部分高校对心理健康教育课程越来越重视，教学内容也基本符合学生心理需求，整体授课教师队伍质量正在逐步提升，但是由于还有很多高校在课程的设置安排、教师的教学方式、创设的教学情境以及教师对课堂的掌控能力上存在欠缺，造成了课程对学生的吸引力还有不足，学生的学习效果和课程的整体实施效果也就需要进一步提高。这也说明心理健康教育课程需要在整体上进行更合理的教学安排，授课教师需要在教学方法上更重视学生的主动参与、情感体验和心灵感悟，应采用灵活多样的教学方式，创设出更吸引学生的教学情境，并增强对课堂的监控能力，这样才能进一步提高教学实效。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0140