以培养应用技术人才为导向的“市场调查”课程教学改革研究

2015-01-06广西民族大学相思湖学院

大陆桥视野 2015年22期

关键词：市场调查课程课堂教学

覃娟/广西民族大学相思湖学院

覃娟/广西民族大学相思湖学院

本文以培养应用技术人才为出发点，围绕“市场调查”课程培养计划的修订、教学体系的整合、课程内容的编排以及课堂内外教学活动的组织等环节入手，探索独立学院“市场调查”课程的教学改革。

独立学院；应用技术人才；市场调查；教学改革

一、国内外研究现状

国内外学者关于应用技术型人才的培养以及在人才培养导向下的课改研究成果颇丰。梁健爱（2008）认为，市场营销专业应用型本科人才培养模式的思路是：基础适度、加强综合、重视实践。吴晓义（2009）指出，应用型人才培养应该包含全面发展、终身学习、能力本位等方面。两位专家观点的共同之处在于，对实践和能力的高度重视。纪宝成（2010）指出∶ 在培养市场营销本科人才时，应坚持国际视野、本土意识、实践价值和办学特色。胡书林（2014）认为通过教学改革，教师在授课过程中要重视创造自主学习的条件，充分激发学生学习的积极性和主动性，使学生自主学习，最大限度地提高课堂教学效率。特别强调了在开展课堂教学的过程中，引导学生自主学习的重要性。

国外关于应用技能型营销人才的培养教育主要有三种模式，分别是以美国为代表的CBE（Competency Based Education）模式，涵义是“以能力培养为中心的教学体系”，以培养操作能力为目标；以德国为代表的“双元制”模式，所谓“双元”指的是学生具有双重身份，既是学校的学生又是企业的实习生，由学校的专业课教师和企业的实习指导师对学生进行理论指导和实践指导；此外还有以英国为代表的，以能力为基础的教育与培训模式。这几种培养模式都特别强调技能的培养，并以此为核心，创新性、多层次地开发出多种具体的培养方式。

二、本课程在传统教学中存在的问题

（一）教学体系缺乏科学合理的安排

“市场调查”课程是市场营销专业本科层级开设的一门专业基础课，综合性、实践性较强，要求学生在学习本课程之前具备高等数学、概率论与数理统计以及一定的市场营销学、管理学基础知识，并了解财务管理、人力资源管理、组织行为等与职能管理的相关理论知识。基于前述基础理论课程的教学特点，本课程在构建教学体系的时候很容易走入传统基础理论课教学的同化道路。在学时分配上，理论课时的比重过大，实践课时的学时不足；在教师进行知识传授的时候，以传统的一言堂、满堂灌的单式教学方式为主，强调概念、理论的灌输而忽略了学生在课堂中的主体地位，课堂上师生的交流互动比较欠缺。

（二）适用的教材及辅助材料较为缺乏

一本符合三本院校应用技术型人才培养目标，并贴近反映课程实践特性的教材尤为重要，满足上述需求的教材较为缺乏，教师和学生的选择面较窄。目前本课程的教材多面向一本、二本院校的学生，侧重于理论方面的指导，而在市场调查实践主题及指导方面的内容较少，不能很好的满足三本院校师生的实际需求。

（三）考核方式单一

本课程强调实践性，要求学生通过该课程的学习可以掌握基本的市场调查原理，增强对市场的分析能力，学会在实际工作中运用先进管理方式、方法和模型进行实际问题的解决。现行的考核方式主要还是围绕平时考勤+期末卷面考试这两个方面来进行。然而，对学生按时到课的考勤及传统的对基本概念、公式、方法的掌握情况等外部约束力为主的考核机制并不是帮助学生掌握知识的制胜法宝。教师在进行教学和考核的时候，应该更关注90后大学生的个性化的特点，在因材施教的基础上，创新对学生的考评机制，以考核促教学，激发学生的学习热情。学生在学习完本课程后，应符合表1中所列举的要求才算通过考核。

三、以培养应用人才为导向的课程教学改革思路

（一）根据人才培养目标来修订本科培养计划

在学院教研部的统一安排下，由教研室组织专业首席教授和教改课程组教师进行本科培养计划的修订，在修订过程中充分听取校企合作基地的意见，使培养计划中的课程设置及课时安排能有效满足市场的需求。专业课程体系由公共课、学科基础课、专业课和素质拓展课组成，本门课程安排在市场营销专业的“专业课”范畴，在保持总学时48节不变的情况下，将实践课时由原先的6节增加至15节，理论课时由原先的42节调减至33节，经过对课程性质的重新定位以及理论、实践学时的调整，使本门课程的培养计划更具有指导意义，也更有利于实践教学活动的开展。

表1 “市场调查”课程的考核要求

（二）整合优化现有教学体系

在修订培养计划的基础上，进一步整合优化现有的教学体系，包括：修订教学大纲、编写实践教学大纲和课程实训指导书、编写适用于三本院校学生特点的优秀教材，使教学内容融知识传授、能力培养、素质教育于一体。进一步完善实验实践教学，在理论课程部分引入市场调查的最新成果、教改成果；在实践课程部分尝试开展模块化的教学方式，结合理论内容设置专题训练、参观调研、第二课堂教学和行业精英讲座等模块，多管齐下培养学生的实践能力和创新能力。此外，充分发挥 “融合”的思路，将大学英语、计算机课程、统计应用软件（如SPSS）与本课程相结合，促进一专多能及全球化视野的发挥。协调团委、招就办在专业课程中贯穿就业指导课、创业课，全方位培养学生的实践意识和应用能力。专业教师应不断提升学术水平和教学技能，在课堂教学中善于利用新技术、新方式，明确学生的主体地位，以引导开放的方式开展互动式课堂教学。

（三）创新发展多层次的考评体系

在传统的“平时考勤+期末卷面考试”的基础上，引入课程论文、社会调查报告、大学生“挑战杯”竞赛等考评环节，设计兼顾理论知识与实践能力的综合测评体系。培养学生利用理论知识分析、解决实际问题的能力。

（四）建设 “双师型”的教师团队为教学改革提供师资保障

教研室设立传帮带制度，由具有高级职称教师指导中青年教师逐步走上教学和科研的第一线。积极响应学院鼓励“双师型”教师的培养、认定和评聘管理政策，组织专业教师熟练掌握与本课程相关的各种实践教学工作，利用寒、暑假选送青年专业教师到实习实训定点单位或市场调研机构参加实践，培养对象每年到企业一线进行进修学习（或参加职业资格培训）累计达到规定时数的，按出差给予相应的差旅补助，以此激励专业教师不断学习和提升，为应用技术型人才的培养提供可靠的师资保障。