案例教学法在工程监理课程教学中的SWOT分析

2015-01-03梁冬玲王立坤邵新妍曹程鹏

中国管理信息化 2015年15期

梁冬玲，王立坤，邵新妍，曹程鹏

（东北农业大学水利建筑学院，哈尔滨 150030）

1 “工程监理”课程性质

“工程监理”作为工程类专业的一门考查课，在工程中起着举足轻重的作用，并不断在广泛的应用中完善发展。课程包括的主要内容有建筑领域内相关法规，以及建设监理有关投资控制、质量控制、进度控制、合同管理、信息管理、组织协调等方面的基本原理、方法和手段，并详细阐述工程项目各个阶段监理工作开展的程序和方法，进一步加强工程建设管理与监督的基本技能，提高专业素养，这样才能有助于学生提高解决实际问题的能力。

2 案例教学法

案例教学法最早起源于古希腊著名思想家和教育家苏格拉底的“问答法”，其主张围绕某个问题，根据学生掌握知识的情况，平等地进行讨论，发挥学生思考问题、分析问题的能动性，从而得出问题的结论。应用此法，教师在课堂上的主要任务就是结合案例，向学生做诱导性的提问，并进行讨论和比较研究。从本质来讲，案例教学是一种培养学生思考能力和综合能力的情境教学方法，必须运用得当、得法，方能取得预期效果，否则极易发生目标偏差，变成只有案例的“故事课”。因此，运用SWOT分析工具，分析案例教学法的优劣、机会与挑战，成为工程监理课程教学中必须解决的问题。

3 案例教学法在“工程监理”教学中的SWOT分析

SWOT分析又称为态势分析，是将研究对象的各种主要优势、劣势、机会与威胁，通过调查列举概括出来，运用系统分析的方法，把各种因素相互匹配加以分析，从而对研究对象得出全面、系统、准确的认识，获得相应的结论和对策。

3.1 优势（strengths）分析

（1）有利于学生的学习。在学习“工程监理”课程前，学生大多具备建设法规、工程造价、工程经济学、合同管理等专业基础知识，而工程监理中的质量控制、投资控制、进度控制、监理合同管理等内容是需要前期课程的基础。因此，运用工程监理案例教学法容易激发学生联想，对以前的课程内容进行回顾，甚至让学生发散到更多学科知识，进而培养学生多学科、多视角思考工程实际问题。并且，案例教学法可以让枯燥的理论学习变得生动，通过对课程内容的讨论与分析让学生提出自己对问题的观点，并鼓励、引导与教师平等辩论。同时，利用案例的分析、点评与总结，使学生意识到在理论知识的指导下，案例背景不同，发生的时期不同，问题解决的结果也不同，激发学生的学习兴趣。

（2）有利于教师的教学。传统的教学方法是以教师为中心，理论知识一味满堂灌，而通过有针对性地引入案例教学，将枯燥的理论知识融入到鲜活的案例中去，让一些复杂的理论问题变得简单。对于案例教学中对案例的选择，要求教师采用综合性强、适用性广的典型案例，及时回答学生形形色色的问题，确保教学活动热烈有序，更重要的是学生还可以参与课堂教学，有利于教师授课效果的提高。

（3）有利于课程的建设。对于任何一门专业课程的设置，都需要实践去检验课程效果。在教学的过程中结合工程实例，有助于课程向更科学、合理、实用的方向发展。可见，案例教学中案例的选择与整理搜集，有利于课程的建设。

3.2 劣势分析（Weakness Analysis）

（1）从学生自身分析。本科阶段的学生一般都缺乏必要的实践经历。“工程监理”中很多知识点需要置身于当时情境下才可能深刻理解，比如在组织协调关系时，我国现阶段的组织协调方法无外乎与单位、与人打交道的方法，而书本中的理论知识很枯燥，当向学生介绍各种组织协调方法的时候，他们即觉得陌生又会觉得过于死板，所以学生缺乏一定的实践经历是影响案例教学法效果的因素之一。

（2）从教师角度分析。案例教学的生动性、灵活性，致使学生在课堂对所学内容及容易出现“上课就懂，下课就忘”的现象，究其原因在于没有熟练掌握相关的知识点。所以，从教师角度看就要求结合案例教学的同时，也要夯实学生的基础理论知识。

（3）从授课角度分析。近年来的高校扩招，无疑给案例教学带来巨大的压力，案例教学法达到预期效果的前提是学生深入到案例的讨论比较中，为保证讨论的充分性和每一个学生的参与，选择30人的自然班授课效果最好。如果是大班授课就很难保证每一个学生的参与与讨论，这就可能产生知识传授效率低、耗用时间长的后果。