刘天鹏 周玉鸿 朱 䶮

(南通职业大学，江苏 南通 226007)

一、问题的提出

审计课程是高职财经类专业的必修课程，并且部分学生将来转本或接本到会计专业后依然要学习审计，需要打好这门课的基础。但是审计课程存在内容枯燥，学生不感兴趣，教师教学费力等问题，因此高职审计课程的改革势在必行。以下对审计课程教学目前存在的一些问题及其原因做一个简单介绍。

(一)审计课程枯燥难学

审计课程教学文字量特别大、列举起来繁琐，因为很多内容还是从国外直接翻译过来，有些翻译不到位，语句拗口晦涩、论述抽象、缺乏实践案例;审计与会计在实务上存在着密切联系，但审计方法发源于逻辑学，有自己独特的方法，其理论和逻辑体系与会计存在巨大差异。审计教材内容上与会计教材大不一样，没有类似会计分录一样的适合教与学的体系，学生会觉得审计的概念和原理难以理解，很难对这门课程产生兴趣。学生会强迫自己学习会计，即使也不感兴趣，因为要考会计从业资格，相比而言学习审计的动力和压力也不足。同时，审计教师面对理论抽象、难懂、枯燥乏味的审计教学内容，也会无所适从，很难在课堂上让学生感兴趣地掌握必需的审计技能知识，同时这也导致很多学生只能死记硬背，不能理解审计真正的含义。

(二)很多学生基本功不扎实

审计课程比较难，既不好教也不好学，因为审计是集会计、财务管理、经济法、税法、公司战略等多门学科的课程，要想学好审计，必须要有较扎实的专业知识作为基础。现状是学生专业知识的掌握情况不容乐观，只有少数学生打好了专业基础。主要原因还是在于高考录取分数所限，相对于本科学生而言，学生在高中的基础有一定的差距。尽管江苏高职会计专业的分数线较高，会计专业学生(大部分是女生)大学学习阶段也比较用功，但是学习内容与本科差别不大，因为固有的基础差距导致了审计的前置课程打不好基础。

(三)很多教师缺少审计实践经验

由于大部分教师只是从学校到学校，没有过企业实践经历，缺乏审计实践经验，在教学的过程也往往只能纯粹地讲解理论知识。教出来的学生理论知识也许掌握的很好，但动手操作能力比较差，无法适应将来的工作岗位。由于高职会计教师的收入水平不算高，一般情况下也不可能有注册会计师从会计师事务所转过来做教师。笔者所在学院有几名教师有注册会计师资格，但是缺乏一线实践工作经历，法律上注册会计师专职执业的要求也堵塞了教师兼职做执业注会的路径，同时教师繁重的教学科研学生工作任务也排除了这种可能性。笔者所在的单位安排教师寒暑假下厂实习，但是效果有限，实习单位也不会真正地考核教师的实习工作，很多教师也仅仅就是为了一个实习经历的证明。

(四)高职教学条件的限制

相对于本科学校而言，高职院校的硬件投入太少，尤其是在实训教学条件上差距太大，笔者所在的非财经类高职院校，在会计审计实验室、实验设备、实验软件、实验人员上的投入就更少了。另外每个教学班人数较多，一般在50人左右，而高职院校因为师生比的原因，一般是合班上课，这样审计实验室(60台机器)就安排不过来，只能放到学校大机房，但是大机房一般用于计算机基础课程的教学，有时候还要安排计算机考证的培训，所以安排上很困难。另外审计课程内容的特性决定了有些知识点可以在普通教室用传统板书的形式，有些需要使用多媒体教室，有些需要会计审计实训室。而非财经类高职院校在教室的可选择性和灵活性上严重不足，如果在教室之间切换，院校的相关管理部门会感觉比较麻烦和不便于管理。

二、文献述评

对高职审计案例教学的研究已经有了很多。如张丽，孙金刚(2009)对审计案例教学的实施方法做了研究，从提升教师素质、选择教学案例、教学实施步骤等方面进行了研究。胡珊珊(2014)剖析了高职审计教学理论枯燥、学生不爱学的原因，提出了针对性的改革措施。韦霞(2014)针对审计教学案例的选择与问题的设计进行了教学理论研究。陶慧芳(2015)剖析了审计教学的难点、特点，对案例教学的具体运用做了剖析。冯延超(2014)从如何激发学生的学习兴趣的视角对审计教学进行了研究。在模块化教学方面也有很多文献，代表性的有王卫霞(2007)，认为高职院校培养的学生是能迅速适应企业岗位要求的技术专门人才，社会对于技术专门人才具有较强的职业性要求，在人才培养过程中需要根据市场需求、学生兴趣爱好实施模块化教学和岗前培训。李海玲(2010)，总结出模块化教学必须遵循的三大原则，即坚持理论够用为度的原则，坚持基础课为专业课服务的原则，突出课程应用、体现高职特色的原则，论述必须从教材、教学评价、教学手段、教学方法、提高教师素质等几个方面进行改革。现有的研究对于解决审计教学问题的方案往往过于理论化，对策措施有些可行性也存在问题。笔者在教学实践中尝试将案例教学与模块化教学相结合，传统教学方法与多媒体、机房实训相结合，并根据高职院校的实际条件提出切实可行的方案。下文将对解决审计教学问题的对策进行理论分析，并对教学实施做一个简要描述。

三、可行性对策分析

(一)采用案例教学法

在审计教学中引入案例教学可以起到如下作用:提高学生的学习兴趣，调动学习积极性 ，真实生动的审计案例能够使学生有兴趣探究理论背后的故事，增进学生求知和思考的愿望。深化学生对理论知识的理解，教师通过特定的案例来讲解可以使复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化，学生的感性认识不断增强，这样获取的知识也更为牢固。扩大学生的知识 面，审计案例涉及的知识很多，比如综合性的审计案例会涉及很多审计理论，也会涉及内部控制、公司治理、财务会计、财务管理、经济法、税法等知识。提高学生的动手操作能力，在实训室通过审计软件模拟操作审计实务，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时通过学习小组的讨论还有助于锻炼学生的表达能力、沟通能力和协作能力。

(二)进行模块化教学

为解决审计课程的枯燥性，可以细分专业模块、多层次教学，真正实现因材施教，按需施教，在设置模块时应遵循复合性原则。高职教育中采用模块课程，有助于增强课程内容的针对性和教育组织的灵活性，有效地激发学生的学习热情与动机，以最小的教学成本，在较短的教学时间内，培养学生的岗位工作技能。应用中坚持理论够用为度的原则，内容进行适当的处理，习题难度适合所教学生基础。审计课程模块，笔者教学中分为理论和实践两大板块，理论和实践又分为若干模块，同时也结合审计实务中的循环来设计模块。

(三)教师实践实习

现任审计教师中，除了个别从企事业单位调入，大部分没有亲自参加审计实务工作的经历，没有审计实践经验，这就要求教师自身要适应案例教学需要，积极寻求多种渠道参与审计实践，提高实践能力。院校应有针对性地安排教师参加相关业务培训，使每位教师可以灵活地掌握和运用多种教学软件，提高上课质量。同时，要求审计教师加强教学改革研究，转变传统教学方式，积极探讨案例教学教法，收集与选择教学案例，建设与及时更新审计案例库。学校可以与会计师事务所合作，定期安排教师到事务所挂职锻炼，只有真正做过审计，在实务中累计了丰富的经验，才能把实务案例引进到教学中来，真正教好审计。为调动教师的主动积极性，在学期内实践实习可以考虑给教师算一定的课时工作量，在寒暑假实践实习可以给予一定的补贴，当然院校和会计师事务所要做好教师的实习考核工作。要鼓励教师参加一些相关的执业职称考试，如审计师系列考试、注册会计师考试，通过考试的给予一定的物质奖励，教师通过参加考试正好又系统地学习了审计理论，同时也提高了“双师”比例。

同时高职院校也可以从会计师事务所聘请一些有执业经验的审计人员到学校进行审计教学，排课时间可以依据审计人员的要求灵活安排，或者开设讲座，把真正的审计带到学校来。也可聘请具有丰富理论和实践经验的内部审计师和政府审计官员来校与教师进行深度的交流访谈或进行示范性讲学，创造良好的学术气氛，提高审计教师的理论水平和实践技能。审计教师之间也应经常交流教学方法和教学心得，提高审计教学师资队伍的整体素质。

(四)协调好教室安排

审计课程需要普通教室、多媒体教室、实验实训室，在高职高专现有条件的限制下，教师、学院、教务、教技等部门要做好协调工作，本着一切为了学生的学习思想，简化调整教室的手续。由授课教师在学期前提出弹性排课申请，教务教技部门应充分发挥好服务功能，而不是强调对教师和学生的管理。对于合班课，在实训室允许的情况下，可以同时开两间实训室，这样保证每个学生一台电脑，教师指导时在两个实验室内走动。如果是一间实训室，则可从别处借入板凳，两个学生一台电脑。

四、教学设计与实施

以笔者教学实践为例，审计课程在南通职业大学会计专业二年级第一学期开设，总课时64课时，其中讲授学时36，实践学时28。目前使用自编讲义加一本高职高专教材来授课，实践软件为致仪审计教学软件，能满足教学需求。审计课程的安排要在会计基础、经济法概论、初级财务会计等课程开设之后再开，同时学习或者之前学习中级财务会计、财务管理、国家税收等课程。而高职高专的学生有相当比例之前的基础并不扎实，而审计的内容又比较抽象、枯燥，鉴于传授知识的目的，要照顾到大多数同学，因此在教学中采用浅显易懂的方式教学生，至于将来转本、接本，以致将来考会计类硕士或者考注册会计师的学生，给予另外的学习建议。当然教学设计上笔者也考虑到了审计接本考试、将来的注册会计师考试等后续考试，因此不仅仅教学上多使用案例，而且也按照循环模块来设计教学内容。

教师要做好教学案例的选择要有针对性，好的审计案例要能体现所学审计理论，使学生能运用所学知识进行分析讨论，能学生学以致用，既巩固理论又提升技能。要有灵活性，审计案例设计时形式要多样，解答问题的思路要多样，培养学生的发散性思维，提升学生的专业判断能力。要有及时性，比如充分利用网络资源，关注审计实务界的最新动态及最近发生的社会热点案例，并且这些案例也是真实的，更容易提高学生阅读和学习兴趣，充分了解审计实践。在教学使用时，为节约时间，可以将审计案例提前发到学生手上，让课程小组先进行课下讨论。

教师要注意激发学生对审计职业或审计岗位的兴趣，可以从生活经验为起点进行教学，因为审计是实务性较强的学科，在校学生没有从事过审计实践工作，学生们对审计的整体框架、技术方法很难有深刻的理解和领会。审计中有较多抽象晦涩的专业术语和论述。但是学生们已经具备了比较丰富的生活经验，那么上课时讲审计目标时，笔者就举例假如目标定为南通火车站，那么我们怎样完成目标，这就牵引至审计方法，审计方法有很多，要找出适用的审计方法。可以问学生，假如就给你50分钟时间，你会怎么办?学生会回答打车去。假如身上只有5元硬币，学生会回答坐公交去，等等，这就让学生们明白了审计方法要适用于特定的审计环境，通过这样的假设小例子，让学生更好地理解审计。又比如在讲审计方法中的观察法时，引导学生将来要做个有心人，跟学生举例说检查仓库发现有种三个月前入库的非重要物资，上面一点儿灰尘也没有，说明有作假，最近刚买来的物资上面已经有很多蜘蛛网，网上还有昆虫的壳，这些都可以说明做了假，而这些都不是教材上的内容。

模块化教学采用布卢姆理论，课程教学设计的模块化力求使学生比较全面、系统地掌握审计的基本知识、方法与技巧。审计课程的教学目标可以设计为以下三维:一是知识目标:理解审计的基本概念、方法、原理。二是能力目标:具备审计程序设计的能力，具备审计职业判断的能力。三是情感目标:通过审计基础课程的教学，培养学生接受、认同和建构的情感能力、加强团队意识和合作精神。模块设计的作用除了为学生后续学习深造服务之外，模块化教学也有利于与审计软件的结合。在学校教学技术中心和教务处的支持下，课程中需要用电脑的时候我们就在机房操作学习，每个同学都可以看到案例，并当场做一些分析题，然后我在主机上就可以实时给分，也比较客观和公平。学生分组以5－6人为宜，因为上课的学生比较多，所以每组人数太少不现实，人数太多又难以起到学习效果，会产生搭便车等现象，主要运用于审计理论课程后的综合案例分析课程。

五、反馈与总结

经过三轮教学，学生普遍反馈对审计课程比以往要感兴趣，对于接本和转本的同学已反馈在本科阶段学习审计学感觉比较轻松。案例教学使审计课程变得有趣，学生能主动积极地去学。模块化教学能保障必需的技能知识点不被遗漏，同时也为学生将来的实践打下基础。案例教学与模块化教学相结合，更能促使学生有效地掌握知识模块和技能模块。教学效果能够得到充分体现需要院校、教师和学生的充分联动互相配合，教师要提前设计好案例、安排好教学模块、调试好教学软件，院校相关部门要服务好师生提供良好便利的教学条件，学生也要发挥学习的主观能动性。

［1］李海玲.高职数学课程模块化教学研究［J］.中国成人教育，2010(12).

［2］陶慧芳.基于应用型人才培养的审计教学改革探讨［J］.科技创业，2015(3).

［3］王卫霞.高职院校模块化教学改革的思考［J］.常州信息职业技术学院学报，2007(10).

［4］胡珊珊.浅析高职院校会计专业审计教学改革［J］.职教论坛，2014(2).

［5］韦霞.审计教学案例选择与问题设计［J］.财会通讯，2014(3).

［6］冯延超.审计教学中如何激发学生的学习兴趣［J］.商业会计，2014(8).