谢小林

【摘要】高中物理教师一定要在物理规律教学的基础上进行有针对性的有效教学。加强高中物理规律课堂教学的研究，有利于促进课堂教学转型，有助于落实素质教育。提高高中物理规律课堂教学的有效策略有：理解策略，凸现规律建立的探究过程、加强对规律的理解;组织策略，利用概念图系统化物理知识;练习策略，引导学生独立分析问题、解决问题。

【关键词】高中  物理  规律  课堂  教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0060-02

教学是一门独特的艺术。要想当好一名教师，就要对教学这门艺术有很深的造诣，这样才能驾驭好这门艺术，并通过自己的课堂教学展现出教学这门艺术的风采。作为高中物理教师，要明确教学的重点，物理教学的重点就是帮助学生形成牢固正确的物理概念，引导学生准确地掌握物理规律。那么，如何当好一名新课标下的高中物理教师，让我们的课堂教学具有高度的艺术性呢？对这个问题，不同的教师或许会有不同的理解，我的理解是，教师一定要在物理规律教学的基础上进行有针对性的有效教学。

一、物理规律课堂有效教学研究的意义

物理规律课堂有效教学是指教师通过合规律性的教学过程，成功的引起、维持与促进学生学习，并相对有效地实现预期的教学效果。加强高中物理规律课堂教学的研究，一有利于促进课堂教学转型。学习是一种能动的、自主的活动，要学习者自己进行建构的，而不是被动的、由教师片面灌输的活动，教师应实现从“控制者”转变成为“主导者”，课堂由“教的课堂”转变成为“学的课堂”。二有助于落实素质教育。有效教学乃素质教育之必然要求，而素质教育着眼点就是追求学生全面的发展，不能用牺牲学生身心健康作为代价去一味的延长学习的时间，不能只顾着考试所涉及的科目而忽略了学生全面发展，这就需要各科利用有限的时间，有效的完成课标上规定的教学任务，充分利用学科特点发展学生学习的能力，提升学生综合素质。

二、高中物理规律课堂教学现状

随着新课改的不断推进，以学生为本的教学理念得到大家认可，但是在实际的教学中，教学效率并不高，究其原因，是多方面的，首先，教师观念更新不够彻底，老师教，学生学，“教”和“学”主导与被主导关系，在很多教学活动中，教师教学方式单一，提不起学生学习兴趣。其次，学生不能正确的、全面的理解物理概念与规律，对物理知识组织能力低。最后，学生学习兴趣低。学生的学习兴趣，一方面来自物理知识本身所带来的吸引力，一方面又受教师教学活动影响，然物理知识本身有其规律难理解，加教师教学方式不当，学生学习兴趣低，教学效果也就不尽人意。

三、提高高中物理规律课堂教学有效策略

1.理解策略——凸现规律建立的探究过程、加强对规律的理解

（1）创造探究情景策略。善于创造问题情景，激发学生积极的思考，让学生成为真正的认识事物的主体。情景中要设置智力上有挑战性、有思考价值的问题，引导学生学会观察且学会提出问题，可以增强学生学习的兴趣、提升内在的学习积极性。学习情景的创设，要力求生动、真实、直观且富有启发性，如科学史实、演示实验、新闻报道、小故事等，都能用来创设情景。

（2）经历探究过程策略。物理教学从实质上看是展示与发展思维的一个过程，而这个过程就是指对物理基础知识与基本理论进行的理性的认识过程。在老师引导下，使学生能参与到概念形成、规律揭示的过程中去，让他自己去实验、去揣摩这一过程，就能领悟到在知识形成的过程中蕴涵的一些东西，如科学方法等，使学生既能知其然，也能知其所以然。

2.组织策略——利用概念图系统化物理知识

（1）概念图涵义。诺瓦克将概念图定义为：概念图是一种组织和表征知识的工具，它以科学命题方式显示出了概念间的意义联系，并且用具体事例辅助说明，从而有机地将所有基本概念联系在一起的网络结构图。它常将有关某个主题的不同级别的概念或者命题置于圆圈或方框中，再把相关概念与命题用各种连线连接起来，这就形成了关于这个主题的命题或者是命题网络，以这种形象化的方式来表征学习者对某个主题及其知识结构的理解。

（2）概念图在教学中的作用。a.概念图能够简明扼要地将主要原理、概念表示出来，它的层级结构能够很好的呈现知识内容，这对知识的系统化很有效。b.概念图作为一种模板能够有序的组织知识、结构化知识，无论多么碎小的知识，都能够使其结构化。研究表明，人的大脑按照层级组织知识，恰恰概念图有与其相似的形式，因此概念图能强有力的促使学习者进行意义学习。c.概念图利用相关概念、命题把看似碎小、零散的知识组成体系，构建成知识网络，便于学习者提取相关知识，有助于知识迁移。

3.练习策略——引导学生独立分析问题、解决问题

（1）习题教学现状。当前高中物理习题教学主要存在以下问题：a.教学中老师的简单提示较多，引导思考却较少，不能训练学生思维，教师的承包较多，学生有效的参与很少，加重了学生依赖的心理。b.就题论题多。教师只讲正确解题方法或者仅仅分析正确答案，缺少方法指导，忽略了学生答案获取过程中的思维训练，不利于学生独立分析问题解决问题能力的提升。c.学生审题能力缺乏。具体表现在：看到题后，不知道该从哪里着手，关键的地方在哪，已知条件有哪些，隐含了哪些条件;不会还原物理模型。习题教学中教师要在审题方面、语言表达方面、答案以及解题后反思这四方面对学生适时指导并加以规范，让学生了解到自己错误的或者不完善的地方，并及时的转变思维方法与策略，解完题后学生要对审题过程、解题方法以及所用到的知识进行回顾、思考，可以有效加深对知识的理解，并且能提升分析问题解决问题的能力、思维能力，训练科学方法。

（2）过程启发式教学方式。基于以上理论研究和作者相关教学经验，本文就练习策略提出一种过程启发式教学，它的本质是一种指向思维过程与思维方法的启发。过程启发式教学步骤：确定所要传授的内容→分析所传授内容的技能→将思维过程分阶段→分析各个阶段需要的思维策略→针对不同的思维策略设计提问→向学生提问→训练学生自我提问、自我启发。可以看出，过程启发式是指向学生思考过程的提问，教师的提问技术是过程启发式教学的主要表现，提问的问题不能太琐碎、不能提问唯一的答案或者是课本上已经有的明确答案，不能提“期待式”的问题，所提出的问题应该是指向思维过程的。endprint