阳志军

【摘要】本文结合project教学实例，探讨了教学中在任务呈现、任务型阅读、任务完成三个教学步骤中如何充分利用网络，多媒体，优化教学手段，使此课型更具实效的问题。

【关键词】网络  多媒体  任务呈现  任务型阅读  任务完成

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0022-02

两年以来，如何根据自己所教班级学生的英语水平和英语基础，开展活动，有效地完成《牛津高级英语》中project课型所要求的教学任务、培养学生的语言表达能力、提高教学质量等问题一直困扰着我。2008年英语高考方案出台，增加任务型阅读。面对新形式，如何使自己的教学与高考形式相吻合，更具实效显得尤为重要。笔者尝试在project教学中，采取任务型教学模式，合理利用网络、多媒体，优化教学手段，对这一课型有了进一步理解和把握。

一、对任务型教学模式理念的理解与运用模式

2001 年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程》（实验稿）引入了任务型教学理念，提倡“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”并要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型教学途径”。结合本校学生的特点，笔者在project课型中尝试采用这样的教学模式：任务呈现―任务型阅读—任务完成，收到较好的效果。

1.任务呈现

在任务呈现过程，开门见山地告知学生本节课的任务，让学生明确本课的学习目标，帮助学生把握本节课的脉络。

2.任务型阅读

任务型教学是一种语言输出型的教学模式，它侧重培养学生的口头交际能力。但教师必须处理好语言输入与语言输出的关系。传统的教学模式强调语言输入，任务型教学强调语言输出。教师不能因为强调语言输出而忽视语言输入。语言输入是语言学习的基本条件之一，外语学习如果没有语言输入就成了无源之水，无本之木。任务型阅读则是语言输入的一个重要环节，它立足于课本，对它的内容、结构、特点进行分析，把握有用信息，为下一步的任务完成做铺垫。

3.任务完成

教师根据每单元的任务，设计不同的活动。如可根据查找的信息、交流信息，或根据课文的结构讨论如何仿写，教师提供资料引导学生观察、讨论。最后根据小组合作学习的结果，小组成员分工合作完成课题任务，并以产品形式呈现，以此检验本课的目标是否达到。

二、利用多媒体，呈现project教学任务，激发学生学习兴趣

笔者在project课型中，采用任务型教学，充分利用多媒体，设置情景，呈现任务，宣告主题，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，使学生快速进入文本谈论的话题，进行有目的的学习。如《牛津高级英语》（译林版）Book 2 Module 2 project Making a travel leaflet本节课的教学内容是一篇介绍旅游风景点“香格里拉”的一则广告。

笔者呈现任务步骤如下：

教师播放歌曲《香格里拉》，呈现有关香格里拉风土人情的图片、文字，通过视、听、说，让学生对香格里拉的“美、神秘”有一个感性的认识，引起学生对本课所谈的旅游景点香格里拉的好奇及向往。利用多媒体，通过播放歌曲和图片呈现，聚焦香格里拉，预设情境，引出主题，发挥引入的三个作用，即引起兴趣，宣告主题和推进课程。

又如《牛津高级英语》（译林版）Book 3 Module 3 project Ancient China and Rome 是一篇有关古代中国与古罗马历史背景的介绍。笔者在导入环节通过对古代中国和古代罗马两大世界文明古国那些宏伟、气势磅礴的建筑、巧夺天工的艺术的展现，著名人物的介绍，吸引学生的目光，激发学生的兴趣，学生被两国古代人民的智慧所折服，也就自然进入课文的学习。然后笔者用PPT呈现课文的主题。

三、利用多媒体，进行任务型阅读训练，培养学生良好的语言能力

笔者在project课型中，采用任务型教学，充分利用多媒体，根据教材内容，学生的基础，学习情况，精心设计适合自己学生水平的任务型阅读，用课件形式展现简略的文本内容，帮助学生熟悉文本，把握结构，拓展文本的语言层面，发展学生的思维能力。训练的方式有以下几种：

1.整编

教师可以根据project课文内容进行整编，拓展，简化教材，设计为学生易于接受的任务，适合学生把握。例《牛津高中英语》（译林版）Module1 unit1 project  starting a new school club一课是关于学校俱乐部情况，学生阅读文本后并不太明白，笔者将短文设计为寻找俱乐部的名字、成立俱乐部的目的、俱乐部有哪些的活动、时间、地点、成员。学生按教师设计的有关俱乐部的几项内容进行任务型阅读，完成任务，把握文本内容。然后笔者要求学生根据以上格式，讨论设计自己的俱乐部。

2.仿写

仿写是训练学生语言思维能力的一种有效的方法，教师针对明显脉络结构的课文，让学生仿写。还是拿《牛津高中英语》（译林版） Module 2 unit 2 project Making a travel leaflet这课来说 ，这节课的任务是要求学生学完之后能够制作一则旅游广告。这篇文章从简介香格里拉、地理位置、历史与文化、到风景及气候，文字简练，结构清晰。于是，笔者根据本文，用PPT展现设计的任务。然后布置学生自己讨论家乡无锡的有关情况，并要求学生仿写一则有关无锡的旅游广告。此任务根据当地文化特点，学生所熟悉的信息，制作无锡市旅游广告，适合学情。

3.概括endprint

教师应指导学生以阅读文本为依托，筛选、处理语言信息，完成任务，培养学生运用语言进行概括的能力。《牛津高中英语》（译林版） Module 2 unit1 Project Telling a mysterious story 篇幅长，内容深，学生完成任务有困难。进行课文问答之后，呈现对野人外貌，活动，出现时间与地点，科学家不同观点，要求学生用重要词来概括，培养学生对课文的概括能力。

四、利用网络，完成任务，培养学生收集信息和处理信息的能力

《牛津高中英语》教材各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。教师在阅读教学中应根据文本主题，结合学生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文本主题相关的切入点，在完成课题过程中，培养学生收集信息和处理信息的能力。

M2 unit 3 project Interviewing a professional讲述的是中国太空飞行员杨利伟的事迹。授课前我布置学生利用网络，收集有关杨利伟的资料、图片。

课前利用几分钟分小组进行有关杨利伟情况的free talk ，学生的学习积极性被调动起来，学生渴望更深入了解杨利伟，很快进入文本的阅读。事后，依据介绍人物传记的方法，笔者布置学生收集自己所敬佩的人的事迹，写一篇人物传记，然后以专栏的形式展出成果。这样学生不仅学会了利用网络查找信息、收集信息，完成了教学任务。而且熟悉了杨利伟及其他让他们仰慕的英雄，思想受到熏陶，更激发了他们向这些英雄学习的思想。

又以《牛津高中英语》（译林版）Module1 unit2 的project Writing an advice letter 一课为例，要求学生课后写一封建议信。该话题贴近高中学生的生活，比较能激发他们的真情实感，使其有话可说。这单元project提供了两封信，一封是一位父亲反映16岁儿子拒绝做他要求的事，只是一味做自己喜欢做的事。另外，儿子对他们的态度还非常粗鲁。因此他很担心未来儿子与自己的关系。第二封信是儿子抱怨父母不理解他，干涉他的活动，自己没有自由支配自己时间的权利。为此老与父母争吵，他很郁闷，不知该怎么办。笔者先让学生阅读，了解两人的问题，接着分析为何出现此现象的原因并提出建议。课后，笔者要求学生仿写两封信。一封有关自己与父母、他人引起摩檫的问题，给“青少年的烦恼”专栏的主持人写信，述说心中烦恼，另外一封是建议信，并将信发往老师的邮箱。利用email，采用书信方式与学生交谈，老师既达到了训练学生写作的目的，又了解了学生的思想动态，搭建起师生理解平台。

五、利用网络、多媒体等现代化教学手段，提高英语教学质量的原则

1.要有明确的目的。教师必须正确理解现代化教学手段的意义，它只是起辅助作用，要根据课文适当运用，而不是盲目用、滥用。在设计任务时，教师要明确任务型教学的理念、模式及其实施过程，在PPT课件中设计明确的任务，让学生可以很快理解，并按照老师的设计去完成任务，否则就达不到预期的教学目的。

2.要有真实具体的情景、语境，引导学生并吸引学生积极参与。这就要求教师熟悉教材，利用语言素材设计任务，让学生有例可寻，便于模仿。

3.课堂学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用;要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活有用的技能。

4.在完成任务的过程中学生需要机会展示他们所学到的知识和技能，如使用交际性语言，这也有助于学生感受语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语言的复用有机结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境。

5.任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力与发展水平的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同发展需要。

六、结束语

Project中采用任务型教学，目的是能提高课堂教学效率，提高教学质量。当然，这只是笔者结合教学实际，对这种课型的初探，如何使这种教学更有效，与高考考试方案接轨，还有待进一步探索。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.2002，英语课程标准解读

[2]周宏俊.高三复习阶段英语写作训练的方法，中小学外语教学2007-5

[3]周亚君.浅谈任务型教学的本土化，中小学外语教学2007-12

[4]朱文英.高中英语阅读教学中的拓展实践，2008-02endprint