王敏杰 （浙江省温岭市教育局，317500）

突破传统 探索发展

王敏杰 （浙江省温岭市教育局，317500）

在浙江省小学体育区域联盟第五届研讨活动中，采用了同课异构的形式呈现片段教学流程，笔者在观看展示课（教师1执教）和评课教师上课（教师2执教）2节排球正面下手发球课后，认为这种评课后的再上课是一种突破，能够引领一线教师提升自身能力。

一、以生为本，转变思想

教师1的课是典型的以师为本，学生在教学中始终是按照教师的意愿和要求去做各种练习；教师2的课是典型的以生为本，在课堂中，教师没有用自己的思想去抑制学生，而是根据学生自己的学习需求，按照教师布置的任务主动去探寻技术动作。学生在这种学习环境中探索和掌握技术动作，有助于学生主动思考和积极探索，对发展学生的主动参与意识比较有利。比如，在击球过网的练习中，教师1先是示范再讲解，然后是学生进行练习；教师2则是让学生先练习把球打过网去，再通过典型学生动作示范，进而做一些动作要领的讲解，最后是学生巩固练习。这样的设计充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂中始终感觉自己是课堂的主人，教师是一名引导者，只是出现在大家需要的时候给予一定的技术引导，学生自己至始至终都是课堂的主人翁。

二、探索动作，突破技术

教师1的课以学生掌握标准技术动作为目标，从课的开始时击球部位的教学到直臂摆臂，到抛球击球等教学环节，是以学生掌握标准技术动作为目的进行教学。教师2的课则较少涉及标准技术动作的教学，始终是让学生在参与运动中探索技术动作，在课的开始让学生运用手的不同部位进行打球练习，让学生自己体验和感受哪个部位击球最舒适，到站在不同距离位置进行发球练习，让学生通过不同距离的感受来体验把球发过网的动作的差异。这样的课都是让学生在运动中探索技术动作，而不是教师填鸭式的技术教学，充分发挥学生的主动参与意识，而且练习密度大大增加，提高了学生的练习效果。如，在击球部位的教学上，教师2通过让学生自己击球，找到认为最适合自己击球的部位，没有对具体击球部位作要求，也就是让学生在探索技术的过程中找到最适合自己的方式，这样的理念打破了标准技术规范，突破了竞技体育的范畴，回归了体育教育的本质。

教师1的课通过标准的技术教学，让学生掌握了正确标准的技术动作，符合传统的技术教学。教师2的课，没有给学生一个标准的技术规范，都是让学生自己在运动中摸索总结，这样的学习有利于学生主动参与，而且在没有标准动作的规范下，学生可以根据自己的习惯特点，找到最合适自己的方式方法及技术动作。虽然这样不一定是标准的技术动作，却是最适合学生的，这样的学习过程其实也是发展学生创新发散思想的一个过程，对全面发展学生的能力也是十分有益的。同时，学生通过大量的练习，本身就是一种积极参与运动的体验，和传统的被动学习相比效果提升较高，学生的体能也得到提高。

三、任务诱导，改变手段

教师1的课是一步一个脚印按照技术动作学习规律循序渐进，从击球部位开始逐一按照各个技术动作要求进行教学，结构严谨、自然有序。教师2的课，是从课的开始部分给学生布置一个任务，至于怎样完成任务，则靠学生自己的身体验去寻找答案。从开始布置学生寻找击球部位，每一次都给学生一个任务，逐步诱导学生符合最后的技术动作要求。这样任务诱导式的教学，让学生不会感觉在学习，而是自己在主动寻找答案，给学生一个任务，一个“跳一跳就能摘到桃子”的任务，通过教师简单的技术语言辅导，帮助学生在练习中朝正确技术动作方向前进。如，在如何控制击球力量的教学上，教师1通过一步一步的程序教学，让学生掌握击球力量的大小控制，标准的程序性教学；教师2的教学设计则是通过站在不同距离位置对网发球，通过控制距离让学生体会力量的大小对击球过网的感觉，逐步设定任务目标给学生，让学生在完成任务的过程中掌握控制击球力量的技巧。

教师1的课结构严谨、循序渐进。教师2的课通过任务式的教学，布置任务诱导学生朝自己预设的目标前进。教师2的课堂气氛会比较活跃，课堂纪律会稍显吵闹杂乱，对教师的课堂掌控能力要求较高，而且任务式教学突破了传统的固有模式，让学生在一种轻松愉悦的环境下进行自主学习，让学生感觉在玩中学，学中玩，实现了快乐教学、快乐学习。

四、运动足量，优化结构

教师1的课紧张有序，他从手部击球动作教学开始，讲解示范、徒手练习、纠错辅导、再练习和拓展练习，一环接一环，课堂始终在一种紧张有序的气氛中完成的，教师在课堂中需要花大量的时间讲解和示范，运动量也明显不足，导致练习密度不够。教师2的课堂给人的感觉是轻松愉悦，氛围热烈，情绪高涨，课堂纪律会稍显混乱，但每一个练习环节教师都是给一个任务，学生马上就能进入练习环节，学生练习时间明显增加很多，运动量相应也提升了。学生为了完成老师的任务，都会积极地投入练习，每一次练习环节，就达到二、三十次练习次数，练习密度大大增加。在教师1的课中，学生发球和击球的练习次数为70～80次，在教师2的课中，学生发球和击球的练习次数为120～130次。

教师1的课是按照教学程序一步一步进行，按照教学规律一环一环落实，给观课者的感觉是课堂气氛紧张有序，运动量稍显不足。教师2的课首先在运动量上就得到了保证，而且这种运动量的保证是在一定轻松愉悦的教学氛围中完成的，学生在一种无形的技术学习中，达到运动量，对终身体育观的建立也是有一定帮助。