张青 郝志远

摘 要：自从新课程改革实施之后，中小学英语教育一直在向着更成熟的方向发展，但其中仍然存在着很多急需解决的问题，这些问题对青少年以后的英语学习将会产生很难逆转的负面影响。本文将通过对中小学英语教师师资队伍存在的问题进行分析，并从这个根本问题入手，研究加强师资队伍建设的方法和对策。

关键词：中小学；英语教师；师资队伍；建设

2011年，我国教育部出台了《义务教育英语课程标准》，明确了义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，对于该阶段英语教学的课程目标、分级标准、实施建议等提出了详尽的要求。要提高中小学英语教师队伍的素质，就需要通过多层次、多方位的调整，加强他们在英语专业教育、普通教育学、心理学等方面的修养，透彻分析中小学英语教师专业化发展的途径，从教师和学生两个方向入手，积极探索出一条适合当前英语教育改革背景的发展对策。

一、调查描述

《义务教育英语课程标准》中指出，教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。很多研究表明，要想在中小学阶段成功地开设外语课程，教师本身的专业水平和教学能力是两个决定性的因素。中小学英语教师不但需要具备普通教师应该具备的思想道德素质，还需要具备一定的文化素养和传授英语语言与文化的专门素质。因为英语课程是一门特殊的学科，语言不但是一项技能，更是一门艺术，一种文化。教授英语知识，不但要求教师具备系统的语言理论知识，还要求他们具备相应的英语听说读写译方面的实践能力。在教授英语课程的过程中，常常会涉及到中西方文化差异，所以教师还应该具有广博的知识面，了解中西方文化的差异，可以充分、准确地给学生传授背景知识，帮助学生拓宽眼界，真正成为高举知识火把的引路人。中小学英语教师在掌握了外语学习的基本规律之后，还需要恰当地运用教学方法和技巧，对课堂教学不断调整，以适应学生的认知规律。

中小学英语教师还需要具备一定的心理学和教育学知识，并能够合理地将其运用到实际教学中去。随着计算机技术的进步和网络的普及，英语教师还应该具备这方面的基本能力，将多媒体教学手段运用到课堂上，为课堂教学创造良好的氛围，从而提高学生的学习效率。

在我国很多地区，目前的中小学英语师资情况都不容乐观：中小学英语课程大部分是由非英语专业的教师来担任的，其中青年教师居多，很多学校和教师对英语教学存在轻视思想，教学质量可想而知。另外，虽然《义务教育英语课程标准》对英语课程的评价提出的建议是，根据该标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用，但我国对中小学英语教师的评价还是以传统的听课、学生的考试分数来作为考核依据。这样会导致英语教师因为要提高学生分数而忽略了对自身的要求和自我职业发展。所以，我们需要开辟一条新的道路来促进中小学英语教师队伍的专业化和人性化發展。

二、当前中小学英语教师师资素质现状及问题

1.英语专业能力亟待提高

目前，在中小学英语师资队伍中，经济发达地区和外国语学校的教师来自专业的比例很大，能够达到90%以上，但是在经济欠发达地区的英语专业教师比例还达不到30%。因为很多中小学英语教师是高中毕业或中级师范学院毕业，还有很多是其他专业转行到英语专业，他们的英语专业能力不高，发音不标准，英语口语能力弱，不能用英语进行课堂教学。很多教师自身的听说能力还有待提高，很难对学生的日常听说训练给予指导。虽然有些教师努力进行自学，但是英语教师的总体专业水平还亟待提高。

中小学英语教师专业学历情况

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注：基于网络上发布的调查问卷所获的数据。

调查显示，中小学英语教师的学历大多集中在大专阶段，非英语专业和非师范类院校毕业的教师也占部分比例。

2.缺乏教育学和心理学理论知识

现在很多学校开始重视对教师的教育方法上的培训，很多中小学英语教师虽然掌握了一些教育学或者心理学方面的知识，但是由于学习时不够用心，理论知识薄弱，因此对中小学学生的心理和生理特点了解比较少，教学活动不能根据学生的认知规律来进行，导致学生学习效率低下，甚至产生对英语的厌学情绪。同时，这些教师的专业水平有限，需要在提高英语专业能力的同时应对日常的教学工作，因而没有时间去研修教育理论，对国内外的先进教学经验知之甚少。

另外，笔者在进行调研的时候还发现，中小学中的英语教师大部分都很年轻，其中很多都是工作不满五年的教师，这些年轻教师不少都是从专业技术学校毕业，看到中小学缺少英语教师，就走上了英语教师的工作岗位。他们的英语专业水平不高，对教育学和心理学的知识了解得就更少了。同时，他们工作经验不足，而且自己的工作不稳定，工资水平低，缺乏职业安全感，对学生的关心也不够，很难在教学当中沉下心来进行教研活动，不能形成自己独特的教学风格和特点。这种局面带来的长期负面影响是很深远的，不能不引起英语教育界的关注。

3.教学模式单一

在调研中，笔者发现有相当一部分英语教师对英语这门语言学科的认识还不够，不能根据语言学科的特点来设计和实施教学，教学经验不足，不能在课堂上与学生进行有效的互动，还在采用传统的死记硬背的教学方法，深受教材约束，课堂上喜欢采取“满堂灌”的方式，不许学生发言和提出问题。这种教学方法上的单一，不但会让学生失去对学习的兴趣，更严重的后果是，学生学不到有用的知识，不能养成良好的学习习惯，不利于学生将来的综合发展，也违背了素质教育的初衷。

4.教科研能力较差

很多教师在教学的过程中过分重视考点，通常是考什么就教什么，不重视科研，认为科研离学生考试比较远，完全是浪费时间，所以在日常工作中也很少总结教学经验和教学过程中出现的问题。最终，不但不能探索、研究新课题，也不能从教研中获得有益的经验和信息来充实自己。

5.动手实践操作能力较差

《义务教育英语课程标准》要求教师具备多种能力，其中不但包括听说读写能力，还需要能自己动手制作教学用具等，这些能力可以使课堂教学变得更加生动活泼，引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，融洽师生关系，提高课堂效率。有些英语课文非常适合情境教学，需要教师简单地制作一些道具，或者画一些形象生动的图画方便学生的记忆。情境教学法对学生心智的开发功能与《义务教育英语课程标准》对英语课程的人文性与工具性的定性是不谋而合的。但遗憾的是，很多教师缺乏这些基本的人文素养，既不会写也不会画，更不会做高质量的课件，只是在课堂上通过口述来给学生讲课。长此以往，学生就会觉得英语课没有新意，从而对英语的学习产生抵触和厌恶情绪，这种影响将持续到他们的大学学习生涯中，很难消除。

三、关于加强中小学英语教师师资队伍建设的思考

1.培养中小学英语教师的职业理想，提升教师职业成就感

很多教师在进入学校之初都曾心怀“崇高理想”，准备在英语教学领域大展宏图。但是经过几年的磨炼之后，对教师的职业感情发生了微妙的变化，当初的职业理想在应试考试的指挥棒下已经几近磨灭。这是令人惋惜又痛心的现象，应该引起教育界的重视。教育管理机构和中小学不妨采取以下措施来提升教师的职业自豪感和成就感：为教师搭建平台，让教师对某些教学课题进行独立研究；经常对积极创新教法的教师进行表彰，将一些优秀教师的典型事迹刊登在校报上；在教师中发挥“传帮带”的传统的办法，请有经验的中老年教师带领青年教师进行教学研究；组织教师外出进行教学观摩，参加教学比赛，让他们认识到自身与外界的差距；聘请英语教学专家来学校进行讲座、交流等。

2.打造人本管理氛围，构建专业化发展平台

要克服学生和家长的偏见，学校就需要尊重教师的自主发展，为教师打造人本管理的氛围，不但要真正关注英语教师的实际生存状态，还应该满足教师的可持续发展需求。教育管理机构和学校各部门需要对教师的发展持鼓励态度，并尽量提供多种方式的帮助和指导，确保英语师资队伍结构的稳定性和质量的高水准。

3.整合资源，构建中小学英语教师继续教育网络

英语教师不但要完成教学任务，更多地是需要通过不断学习来完善自我，从而将更好的教学方法运用到课堂当中去。学校应该整合教学资源，通过与周边大学的外语学院建立长期固定的合作关系，定期派教师进修、培训，完成对中小学英语教师的继续教育。与省内外中小学合作，建立名师巡讲制度，分享优势资源；在教育管理机构监管下创立中小学优质教学资源聚合网。教育管理机构和中小学还应该出台相关政策鼓励青年英语教师攻读英语硕士或博士学位，不断提升自我，提高自身专业水平，同时对教育学、心理学等方面的知识进行研究和学习。

4.实施发展性教师评价制度，促进教师队伍的可持续发展

教学评价是教学活动中不可缺少的一个重要部分，在教学活动中发挥着指引作用，可以从总体上调节和控制教学活动的进行，保证教学活动向着既定目标不断前进。在当代，对中小学英语教师的评价应该加入一些人性化的内容，而不是仅仅利用学生分数、领导听课、比赛成绩、工作量等传统指标对教师进行评价。可以试行将学生评师、家长辅助评师、同事互评等方法引入评价制度，实现立体式的评价。实行合理、公正、科学的评价制度，优胜劣汰或优升劣降，可以激发教师的工作热情和教学上的创造力，打造一支积极进取、可持续发展的优质英语教师队伍。

总之，无论英语教学的各个阶段（中小学阶段、高中阶段和大学阶段）如何改革，有一点是不会改变的：中小学英语的学习是一个人整个英语学习过程的基础阶段。这个时期最为关键，中小学生有自身獨特的心理和生理特点，需要教师不断提高自身水平，投入更多的精力来进行教学。但是通过对目前我国中小学英语教师师资队伍的调查来看，加强中小学英语教师师资队伍建设的道路还很长远。所以，我们需要将实践和理论相结合，在探索中学习，在学习中提高，寻求一条有效地促进中小学英语教师实现专业自主发展的途径。

参考文献：

[1]罗晓杰.中学英语教师继续教育需求及对策研究[J].中小学外语教学，2002（2）：34-36.

[2]魏淼.农村初中英语教学现状调查与继续教育课程设置研究[J].南阳教育学院学报，2000（4）：8-12.