范春艳 范 颖

（吉林艺术学院，吉林 长春 130000）

一、研究背景

我国大学扩招后，很多的大学生都在为找工作发愁，大学生在社会上很难找到工作，而社会却又需要大量的人才。这一问题逐渐得到了更大的关注。

对于刚刚毕业的大学生来说，虽然说理论知识非常的好，但是由于社会的实践能力相对较差，所以对于企业来说，他们的综合能力与需求相比显得薄弱，不能够满足企业的用人要求。现在高校的大学生都是掌握了一定的理论,缺少实践能力的培养，学校教育与市场人才需求脱轨,人才培养市场针对性不强，核心专业能力不突出。针对高等教育的实际情况，吉林艺术学院文化艺术管理学院(以下简称我院)在艺术管理学科专业技能的培养与实践过程中，依据社会的需求和其自身的发展现状，在实践体系教学和人才的专业化培养方面进行了不断的实践和探索。

二、艺术管理学科实验平台建设

（一）基础教学体系平台搭建

我院在课程设置中转变观念，从传统知识的灌输到现在重视实际能力的培养和素质的提高。将课程大体分为两个模块设计。一是人文艺术素养模块，二是专业能力模块。在人文艺术素养模块，以选修课和必修课的形式结合学院的总体设计与学生的个性选择。学院总体设置人文艺术相关的通识理论必修课程，形成完善而健全的知识结构。学生在各个艺术门类通过自主选择选修课，设计自己的领域发展方向，在所有学生中形成差异化的素养构成。而这些差异化的素养，经过有意的引导和锻炼，就逐渐构成了学生的核心能力，使他们能明确自己在人才市场竞争中的优势，他们在行业内的角色定位，他们的兴趣与未来职业发展的关系。

在专业能力模块，重点培养学生的处理实际项目的能力。针对文化艺术事业或产业一般以完整项目的形式实施和推进的特点，拆分与文化艺术项目实施有关的所有环节，课程围绕前期的市场调研、策划到中期的制作与管理，再到后期的营销与开发等开设，确保了学生熟悉和掌握文化艺术流程各个环节的工作要求与实践原则。

（二）实验室体系建立

在我国的教育基金照顾下，教育界逐渐对教学的思想加以转换。传统的教学模式是教学实验，而教育体制改革下的教学却是实验的新型教学理念。对教学的内容上加以优化，把以前的实验教学彻底的打破，重新建立教学体系。对于以往的教学模式来说，学生不能够独立完成完整的艺术项目策划、运营与管理的状况，要真正在培养学生的动脑与动手能力,独立工作和科研能力以及实践操作能力方面下功夫。

（三）教师师资的平台搭建

在师资平台建设中，优化年龄结构，注重对年轻教师的行业从业经验培养，鼓励年轻教师到国外、国内的知名大学访问和进修学习。培养具有高深的行业理论基础，又具有丰富的从业经验的行业精英构成的师资队伍，在师资力量上进行了不断的完善，不断对师资结构进行优化，在学科的教育差别和教育背景上重新对教师提出了更高的要求。

（四）对实践教学的平台搭建

对于校内和校外的联动，实际的项目带动和课程的专业化引导是实践教学内容和教学方法实施的部分。在这个多元立体机制里面，有具体艺术项目的实施、校内外艺术创意大赛等实践内容，为了更好的配合社会实践活动成立专门的实践教学组织—创意策划工作室，给学生提供一个把知识转化为实际操作的平台，这种多维度、多层次的实践性教学体系，既体现了人才培养方向对能力的侧重，同时体现了服务社会的目标和立足城市的基本出发点。

专业课程引导是实践教学的方向性指导，实践教学内容紧紧围绕教学内容展开，又根据实际项目有一定的独立性。实践教学以专业课程内容为依托，但不仅仅是为教学服务，也是教学的有机组成。

实际项目推动和校内校外联动是在具体实施中，让学生全程或者部分参与校内校外与专业相关的文化艺术项目，有意识的锻炼学生了解文化艺术项目运营中策划、组织、管理、实施、营销各个环节的工作内容。

三、艺术管理学科专业技能的培养与实践

吉林艺术学院于2007年设立文化艺术管理学院，专门培养文化、艺术管理类人才，在专业论证和教学组织过程中，建立了一套完整的实践性教学体系。结合综合艺术院校特色，突破传统教学模式开发出来的一套逻辑明确、做到人才的培养符合教育的基本模式。对于学生来说，不但要对某一技能进行专业化的掌握，同时还需要进行实际的运用。在具体的实际生活中，用所学到的艺术知识对现实的复杂问题来加以解决。这也是对艺术管理专业的基本要求，同时也体现了如何在实践中培养学生专业技能的考验。

（一）自我教育的实践活动

学生在实践的过程中进行艺术的体验和学习，能够更好的对艺术规律进行掌握。为了能够更好的把课堂知识进行实践应用，有很多学校的学生就此搭建逼真有效的实战平台，更好的进行艺术知识和理论实践相结合。学生在整体的艺术活动过程中，亲身的参与了组织、实施、策划和营销管理内容，切身的在具体活动中体验每个知识点的运用和理解。对于这种活动的学习策划，不仅能够对教学内容上加以丰富，而且有利于培养学生的艺术综合运用能力。学生在老师的引导之下，能够作为活动学习的主体，亲自参与到具体的学习过程中。对活动的方案在策划上主要从市场上进行准确的分析，同时在结构上进行了完善和总结。在学习活动过程中，能够确定学生是学习的主体，相比较传统的教学模式来说，学生能够进行自我学习教育和总结。在学生对问题有疑义时，老师出来进行现场的讲解和引导，却不是把结果直接传授给学生。这在很大程度上调动了学生的积极主动学习兴趣，同时有利于思维的拓展和开发。通过实践的学习过程，能够对课堂所学知识进一步的巩固和加强。让学生在实践的学习过程中，对所学知识进行整理和分析，把技能和知识变成自己的财富。

（二）展会实习——现场实践教学

依托地方产业优势和学院学科专业优势，创建“官产学研用”紧密结合的本科文化艺术管理人才培养机制。我院在“校企合作”或“产学研合作”模式的基础上提出了“官产学研用”紧密结合的人才培养机制。充分利用长春市会展经济发达的产业优势，除与当地会展企业、文化企业建立合作关系外，更与长春市贸促会、吉林团省委、长春团市委等形成稳定、密切的合作关系，依托会展策划与管理和文化艺术管理专业开办较早（吉林省最早的同类本科专业）的优势，通过政府部门搭建专业实践平台，同时承接政府项目，一方面作为政府部门的“后脑”发挥学院“服务社会”的功能；另一方面使学生的专业实践更有针对性、更具稳定性，为教学和科研注入即时性的专业课题。我院在2009年开始参与长春市的重要会展项目，进行了实践和理论结合的专业化教学模式。

在我国实践教学改革下，学生实现了理论和实践学习的有机结合。各种社会活动的开展，给学生提供了有利的教学环境。不用花费教学的成本就能够实现教学的目的，这在很大程度上来说有利于学生综合能力的培养。

总结：

通过实践学习平台的搭建，总结了艺术管理学科专业技能的培养与实践过程中吉林艺术学院文化艺术管理学院的发展，由于其自身的现状，在实践体系教学和人才的专业化培养方面，仍然需要艺术管理学科在实践教学中不断思考和探索。

[1]赵日磊.“结构化能力”让你离晋升更近一步[J].世界经理人，2000，（4）:56-58.

[2](苏)苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社，2005.341.

[3]田川流,刘家亮.推进我国艺术管理学科建设的深化与拓展——全国艺术学学会艺术管理专业委员会第一届年会暨“文化遗产保护与资源利用”学术研讨会综述[J].齐鲁艺苑，2012，(08).

[4]高等教育改革创新理论与实践（第一章高等教育改革与创新的新理念）,2008.

[5]实验技术与管理[J].2011，28（172-183).