张 妍

(商洛学院城乡发展与管理工程系，陕西 商洛 726000)

《人居环境科学导论》是吴良镛院士基于多年来的理论研究和建设实践著述而成的。作为人文地理与城乡规划管理专业的专业基础课，该课程是运用人居环境科学的基本观念，根据实际情况和要解决的实际问题，做一些专题性的探讨，同时兼顾对基本理论、基础性工作与学术框架的探索，达到二者同时并举，相互促进。[1]对其思想和理论的掌握，不但能够提高协调、组织以及控制的能力，而且对于将来从事人居环境建设方面工作的学生也甚为重要。面对社会信息化和世界经济一体化以及我国城市发展的现状，需要有科学技术的有力支撑，而人居环境科学正能够提供这样的支撑。“人居环境科学”作为一个开放的学科体系，和外围学科的关系随着社会的发展也越来越密切，作为科学工作者必须具备一定的理论分析能力和综合研究的能力。基于此，对于《人居环境科学导论》的教学工作，一方面要注重基本概念、理论和方法，使学生具有一定的理论知识水平；另一方面理论学习的目的还是应用于实践，所以，要注重培养学生的实践能力。其中，实践能力的培养除了课堂的学习，更重要的是能够在实际工作中锻炼，例如让学生参与科研项目。

一、《人居环境科学导论》教学中存在的不足

“人居环境科学”尚处于始创阶段，仍在吸取有关学科的思想，努力尝试总结国内外经验教训，结合实际走自己的路。该课程虽然是一门导论课，但实际应用性很强，而实际问题通常很复杂，加之其本身和外围学科之间越来越密切的关系，这就要求掌握相关学科的背景知识。所以，学习时会有一定的难度。在教学过程中，主要存在以下一些不足。

1.学生理论基础差，兴趣不浓厚

人居环境科学是探讨人与环境之间的相互关系的学科。虽然学生之前通过各种渠道对环境有所了解，但始终没有系统的分析和认识，理论基础相对薄弱。另外，由于本门课是一门“导论”课程，其中着重讲授基本观念、基本理论等，因此在学习前就已经把这门课程定位为“枯燥”、“乏味”，忽视了实际应用。而要加强人居环境科学的深入学习，学生需要花费较多的时间和精力做课外阅读，了解其他学科的相关内容，相应的在如何提高实践能力上投入的时间就会较少，而学生自己也感受不到人居环境科学的应用和实际价值，从而丧失了学习兴趣。

2.多理论，少实际

《人居环境科学导论》分两部分，第一部分是“人居环境科学释义”，第二部分是“道萨迪亚斯‘人类聚居学’介绍”，共11章内容。然而课时安排相对较少，要面面俱到势必是浅尝辄止，加之这些教学基本都是理论方面，更多的学习需要学生做大量的课外阅读，这也就减少了实践教学环节。而这些都很不利于培养应用型人才，更使学生感受不到人居环境科学在实践中的应用价值，以至于使学生面对具体问题时仍然无处下手，理论联系实际也就无从谈起。人居环境科学的发展虽然只有几十年时间，但其学科发展很迅速，然而由于课时的限制，教学中较少涉及人居环境科学的前沿知识，不能让学生了解相关的最新知识和发展动向，让学生不能感受到人居环境科学尚处于起步阶段，还有很多空白领域需要填补。

3.考核方式单一

《人居环境科学导论》目前考核的方式还是期末一张试卷，虽然能够一定程度上反映学生学习状况，但是对于学生的实践能力却难以体现。根据经济学十大原理之一“人们会对激励作出反应”可以知道，由于考核方式的单一使得学生习惯于仅仅进行理论学习，而懒于分析、思考问题，缺乏进行实践学习的积极性。[2]应努力创新考试模式，这也是需要积极思考的问题。

二、采取的改善措施

《人居环境科学导论》作为一门专业基础课程，它的教学质量将影响着本专业人才的培养。因此，针对原来教学工作中存在的不足，进行了适当改进，教学质量得到明显提高。

1.加强理论教学

理论是实践和应用的基础，因此，在《人居环境科学导论》教学中仍然要重视基本理论、基本概念和基本方法的教学，尤其是方法论和规划与设计论的相关内容更是重中之重，而把实践应用作为扩展，这更加有利于教学的主次分明，从而为学生奠定理论基础。在教学中不仅要达到知其然，而且还要达到知其所以然。例如，“以建筑、地景、城市规划三位一体，构成人居环境科学系统中的主导产业”，要掌握其含义，必须首先对建筑、地景、城市规划有所认识，尤其是以前接触较少的地景。同时在教学过程中始终坚持教学是为实践服务，所以教学的重点内容放在应用基本理论发现问题、分析问题、解决问题上。在理论教学中坚持围绕重点有针对性地进行教学，为之后的实践和应用奠定良好的理论基础。

2.强化实践应用

人居环境科学的学科目的就是建设更好的符合人类理想的聚居环境。可见，对于理论的学习最终是要服务实践的。因此在课堂教学中，更要从实际问题出发，以问题为导向，选出具有代表性的案例，引导学生找出问题、分析问题、解决问题，锻炼其思考和研究能力。例如在“聚居的量度”这部分教学中，对本地区某小区进行调查并对其整体效果进行评价，让学生了解其实际应用。这种亲身参与，不但能够激发学生学习的兴趣，而且通过讨论分析进而解决问题，主动地学习，从讨论中提高，更能锻炼学生自主学习的能力，培养学生的应用能力。

3.依托科研项目

课堂教学只是课程学习的一部分，课堂之外的教学活动能否有效的延续和深化教学内容，决定着学生所学的抽象理论能否内化为灵活运用的知识，也构成了课程评价的标准。[3]将科研项目与课程结合，在教学中根据需要有针对性地教学，例如在结合所学内容，对本地区人居环境各个指标进行调查并对其整体效果进行评价，让学生了解其实际应用。同时随着时代的发展，尤其是随着对经济规划、社会规划进一步深入，人居环境科学会有更大的发展空间，再加上边缘学科、交叉学科的发展，积极引导学生学习并从事该方向的研究。针对毕业生选题难的问题，有选择的将部分科研课题作为学生课程设计和毕业设计的题目，[4]这样一方面，学生的选题来源于实际问题，学生应用和实践能力可以得到锻炼；另一方面，这些学生的毕业论文又是丰富教学的案例素材，实现了教学与研究相融。

[1]吴良镛.人居环境科学导论[M].北京:中国建筑工业出版社,2001.

[2]王广民.研教相融推进运筹学教学改革[J].黄冈师范学院学报,2009,29(6):63.

[3]李艳.网络时代与“学”、“研”、“教”三位一体教学模式[J].张家口职业技术学院学报,2011,24(3):74.

[4]李文江,韩现民.面向社会需要,以研促教,培养特色人才[J].石家庄职业技术学院学报,2010,22(4):43.