◆邱洪生

(江苏省泰州市少年宫)

众所周知，素描是其它造型艺术的重要基础，水粉、油画、雕塑、设计等都离不开素描。同时，素描也是一门十分具有艺术表现力的独立的艺术，可以用最简单的绘画工具和最朴素的艺术语言很好地表现出对象的形体结构与光影效果。因此，在少年宫的美术教学中，素描占有很重要的地位，大多孩子及家长对素描专业期望很高，迫切地想尽早进入素描班，希望通过学习素描使自己的绘画水平大幅度提高。但当他们一旦发现素描课堂枯燥无味，无法激起他们进一步学习素描的兴趣时，往往非常失望，甚至产生厌学情绪，放弃素描学习。因此，只有针对不同孩子的不同发展水平实施快乐教学，让孩子感受到素描学习的无穷乐趣，才能使孩子学习素描的兴趣得以保持，逐步形成稳定、自觉的艺术追求。

奥苏·伯尔的学习动机论认为，构成学校情景中成就动机的认知内驱力，即学习者的学习愿望和意愿，是驱使个体进行学习的根本动力，包括学习的兴趣、爱好和学习信念等。兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去的知识经验，尤其是愉快体验积累基础上形成的、使人乐于积极而持久去接触、认识某一类新事物的一种倾向。在素描教学过程中，孩子只有亲身感受了素描学习过程的快乐，积累了一些“愉快体验”之后，才会形成强烈的学习兴趣。如何才能让孩子感受到学习素描的快乐呢，我觉得应该从以下几方面入手。

一、更新教学内容，体验素描学习的快乐

传统的素描教学，讲究造型的精准和明暗层次的丰富。一般从石膏几何体画起，然后是陶罐、水果类组合静物、石膏像、真人头像、半身像、全身像。每一阶段必须经过反复的练习，才能逐步理解和掌握，才能画得扎实。耗费时间很长，内容枯燥无味，毫无创造性可言。这种循规蹈矩、呆板的教学内容很大程度上影响了孩子学习素描的乐趣。我认为素描学习在教学内容的设定上，一定要灵活安排，穿插进行，跨越时空，渗透创新意识，先寻找容易入手的物体，每次课安排不同的组合，给学生以新鲜感，激发学生强烈的表现欲望。近到身边的学习用品、生活用品、儿童玩具，远到天上的飞鸟、水中的游鱼、陆地上的动物标本以及各种物象有机结合，均可作为表现对象。可以为教学设计恰当的情境，让学生自己学习描绘新东西，在描绘的过程中发现问题，老师则帮助解决问题。学生在这些绘画中可以充分应用自己对素描知识的理解，最大限度地展现个性、喜好和绘画潜力，亲身体验素描表现过程，体会到不同程度的成就感、创造感，一步步增强绘画学习兴趣，体验素描学习的快乐。

二、创新表现方法，演绎素描学习的快乐

小学的孩子天真烂漫，童心未泯，因此，先不要用太多的专业术语对孩子造成过多的约束，要鼓励孩子大胆的想象。在教学中我尝试把素描的写生训练和创意设计结合起来，可以大胆想象，但仍用素描的方式表现对象的形体结构和光影效果，极大地激发了学生学习素描的兴趣，效果也比以前单一的写生要好许多。鼓励孩子大胆想象，大胆创造，在创作过程中加入孩子与生俱来的想象力和童趣，让学生演绎素描学习的快乐，用灵活的手段，为学生插上快乐学习的翅膀。教师也可以组织学生进行局部临摹，夸张变形，意向描绘，结构重组，重叠反复等训练，表现形式也可以多样化，除明暗调子造型、结构素描外，还可进行线造型、线面结合造型等。总之，为了使画面达到较为满意的效果，可以不择手段，采取各种各样的表现手法，充分调动学生学习素描的积极性，并且从中感受素描学习的丰富、多样和趣味。

三、和谐师生关系，享受素描学习的快乐

所谓“亲其师，信其道”，在少年宫等这一类校外教育体系中，教师起到决定性的作用，教师的情感因素是影响孩子学习兴趣的重要因素。教育心理学认为，在教育情景中，互动双方的情感关系是学生最终取得学业成功，教师最终实现教学成功的关键。学生在学习素描过程中，既是进行认知性的学习，也是进行情感性的学习，这两种学习是密切联系的。教师在教学中只有把情感因素与智力因素结合好了，就可使学生在轻松快乐的氛围中，把校外兴趣教育由最初发生的快感或兴趣转向成熟而深刻的思考，从而形成稳定的兴趣。教师的情感因素体现为教师的人格特征，对学生的态度，在教学中的情感投入，教学风格等。教师的人格特征不仅影响学生人格的形成，而且影响学生的认知学习和态度。少年宫的素描教师应具有正直、热情、善良、执著的人格魅力，博学多识的知识面以及精湛、娴熟的专业技能。素描学习是一个漫长而艰辛的过程，教师应以其自身的人格力量给学生以鼓励和积极的暗示，对学生给予足够的关心、信任，努力建立融洽的师生关系，创造随和、轻松、自由的素描学习环境，共同享受素描学习的快乐。

四、展现大师魅力，感受素描学习的快乐

对中外美术史的了解与掌握也是少年宫素描教学的重要内容之一。古今中外的素描大师是我们学习的榜样，站在巨人的肩膀上可以看得更远。我们通过欣赏、临摹大师的素描画，用自己的眼光感受素描的线条美，从而进一步理解素描。近现代素描大师艺术的体验对学生往往有着特殊的吸引力，它们独特的艺术风格和极高的欣赏性使学生感受到汲取这些知识的过程本身就是一种快乐。上课过程中教师应尽可能地给学生讲授一些艺术背景知识，而不仅仅局限在三大面，五个调子的描绘上。这些知识简单而有趣，既可扩大学生知识面，又能激发学生学习兴趣，在课堂上创造热烈的绘画学习气氛，从而感受素描学习的快乐。

五、尊重个人风格，实现素描学习的快乐

素描教学最忌千篇一律，每一个学生的个性是不同的，每一个学生的绘画风格也是不同的。同一个班级，同一种风格，说明教师的教育是失败的。我们要为孩子将来在艺术上的终身发展打下宽厚坚实的基础，不是先入为主的进行单一风格样式的训练，而是在尊重每个学生的个性同时能加以的引导，形成他们自己独特的风格。要重视发掘和肯定学生作品中形象的艺术趣味性、构图新颖性、构思巧妙性、明暗的氛围效果及孩子的风格特质，让每个孩子都感到我有艺术天赋，我能很好的表现对象，素描原来不是那么难，使学生获得好的艺术灵感与自信。有了自信，才有可能上升到艺术创造的境界，并获得心灵的最大快乐。

总之，在校外教育的素描教学中，只有让学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固素描的知识和技能，让素描学习快乐起来，在学习中感受到快乐，才能充分体现校外教育教学活动的自主性、灵活性、趣味性和实践性等特点，在强化学生主体体验中实现课堂效率和教学效益的最大化，让在学生快乐体验、快乐成长、快乐起飞过程中得到自我提升。