游戏教学法对提高短跑教学效果的实验研究

2014-07-25苏小波

赤峰学院学报·自然科学版 2014年24期

关键词：显著性教学法实验组

苏小波

（内蒙古师范大学，内蒙古呼和浩特 010022）

游戏教学法对提高短跑教学效果的实验研究

苏小波

（内蒙古师范大学，内蒙古呼和浩特 010022）

为改进教学方法，提高教学质量，笔者在短跑技术教学中运用了游戏教学法，并与传统短跑教学方法的教学效果进行比较.结果表明两种教学方法都能提高学生的运动成绩，但采用游戏式教学法学生的运动成绩提高幅度更大，效果更好.同时游戏式教学法能够有效地改善学生的学习心态以及参与动机，明显的优于传统的短跑教学方法.

游戏教学法；短跑；实验

短跑教学在中学体育课程中居于非常重要的地位.在我国当前的短跑技术教学中，大多采用“系统学习”的教学模式，即在学生学习技术动作时，通过教师讲解示范——学生练习——教师纠正错误动作—学生逐步掌握这四个步骤来掌握技术.这种传统的教学模式是以教师为中心，在教学中采用教师系统地传授技术、学生被动接受的方法，大多是教师一厢情愿的设计和安排教学内容，忽略了学生的学习兴趣和教学过程中的心理变化，不利于调动学生学习的积极性和主动性.也容易导致学生对学习失去兴趣，产生厌学心理，对教学任务的完成产生不利的影响.因此，为响应国家教育机构对体育教育提出的新要求，笔者在教学中不断改进教学方法和手段，以期提高教学质量并尝试将游戏教学法运用于短跑技术教学中，旨在运用游戏的特点使课堂具有娱乐性，充分调动学生的积极性，使其自觉投入到运动中，以期达到预期的教学目标.

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

随机在呼和浩特市土默特中学抽取了2个高一年级班，随后用随机抽样的方法在高一五班中，抽取20名男同学为实验组；另在高一四班中随机抽取20名男生为对照组.为了确保抽取的作为实验组和对照组的班级情况无太大区别，保证获取数据的有效性，我们对实验前学生的身体形态以及机能素质进行了测试，研究对象实验组和对照组之间的专项成绩和各项条件经统计，年龄、身高、体重、成绩之间均无显著性差异(P>0.05)，说明实验组与对照组的基本情况之间无差异（见表1），保证了教学实验的真实性与客观性.

表1 研究对象的基本情况

为了保证实验的可操作性，本研究对学生的心理状态进行了调查，实验前对两个组学生的上课态度及其他基本情况进行调查，同时对问卷的数据进行了独立的样本检验，检验结果显示，在统计学意义上，实验班和对照班学生的心理健康水平没有显著性的差异.因此本研究得出以下结论：选取的实验研究对象是同质的.

1.2 研究方法

采用单因素实验设计.每节课只安排短跑的教学内容，由同一名教师在教学条件、教学时数、教材内容和测试方法相同的条件下，对两个班分别进行8周16次体育课短跑教学.对照组用常规教学方法进行短跑教学.实验组在短跑教学中的起跑、加速跑、途中跑等内容中分别加入对应的游戏进行教学，最后总结教学实验的效果.

实验班的教学方式为：全部的体育课短跑教学都采用游戏化的教学方法进行.具体分起跑阶段体育游戏、起跑后的加速跑体育游戏、途中跑体育游戏三大类.保证不脱离教学大纲.对照班则采用相对传统的教学方法进行教学.

2 结果与分析

2.1 呼和浩特市土默特中学短跑教学现状的调查分析

呼和浩特市土默特中学现行的有关田径项目的教学本身缺乏娱乐性，不能够引起学生的学习兴趣.加上短跑这一项目本身又存在技术特点的限制.因此，教学中基本都采用程序式的教学方法.往往是先学起跑，再学途中跑、冲刺跑.这种类似于竞技运动训练的方法用在非运动员出身的普通学生身上，显然不会产生好的效果.例如，在起跑部分的教学中，大部分教师都将教学重点放在蹲踞式起跑技术上，对学生必须达到的高度进行了硬性的要求.因此，这对于非运动员出身的普通学生来说，存在一定的困难.而过于强调对起跑动作的技术要求，导致学生逐渐失去了学习的积极性，产生厌课心理.通过调查显示，95%以上的学生对短跑教学不感兴趣.而造成这种现状的原因，主要是由于教师在教学中忽视了学生的心理发展，教学方法的改革不及时.长期的以教师为中心的教学模式，让学生无法表达自己的想法，使得教学过程与课程中学生的心理变化发展不协调，因而失去对学习本学科的兴趣，不能很好地完成教学任务.

2.2 在呼和浩特市土默特中学短跑教学中加入游戏法的实验效果

2.2.1 传统教学法与游戏教学法对学生短跑成绩的影响对比

表2 实验组学习前后短跑成绩对比

表3 对照组学习前后短跑成绩对比

表4 实验组和对照组学习后短跑成绩对比

通过调查发现（见表2、3、4），实验组学生在学习短跑后30米跑的成绩略有提高，但学习前后并不具有显著性差异.而对照组在学习短跑后30米跑的成绩几乎没有任何变化.这主要是由于实验组在教学中引入了游戏、引入了竞争，使学生被迫集中精力去完成游戏，否则就会由于游戏规则的规定，受到惩罚.30米跑的成绩好坏，在很大程度上和起跑的效果有着很大的关系.起跑是让学生把将要进行的动作与将要预听到的口令信号相互连接、相互渗透,加快神经系统对刺激信息的传入与信息的传出,从而缩短反应时间.而传统的起跑教学，仅仅是注重起跑的动作是否正确，而忽略了对学生神经的刺激，而且学生之间也没有形成很好的竞争，特别是对蹲踞式起跑也没有更多的了解，只是抱着应付的态度，被动的去学习，所以对照组在学习前后30米跑的成绩没有什么变化.虽然实验组和对照组之间并没有显著性的差异，但实验组的成绩还是略好于对照组的，毕竟学习时间较短而且30米跑的提高幅度是非常有限的.

50米跑考核的是起跑后的加速跑至途中跑阶段.从表2、3、4可见，实验组和对照组的成绩均有所提高，实验组提高幅度较大，平均提高了0.2秒，但与学习前并不具有显著性差异.对照组平均提高了0.1秒，同样不具有显著性差异.实验组的学习效果依然略好于对照组.这主要是由于实验组运用接力跑、跑格练习及跑格接力等游戏使学生在竞争中不断地形成了正确的技术.而传统的短跑教学仅仅是做一些高抬腿、小步跑、后蹬跑以及50米加速跑等，目标性并不强，所以学生的注意力也并不是很集中，虽然有一定的提高但提高效果并不明显.

在之后的对比中发现，实验组100米跑的成绩提高比较明显，平均提高了0.3秒.而对照组也有所提高，平均提高了0.1秒.实验组的平均成绩也明显好于对照组（见表4），且两组之间的成绩经T检验，具有显著性差异.实验组在教学中插入“追逐跑”和“接力跑”等游戏，将短跑技术的教学与游戏有机结合起来，不仅让学生掌握了短跑的技术，还使其在思想品德素质方面有所提升.当学生体力不支的时候，他会为了集体的利益去坚持到底，培养了学生自信、向上的心态和面对困难不屈不挠、坚毅勇敢的品质，以及遵守纪律、团结协作的团队意识.

2.2.2 游戏短跑教学法和传统短跑教学法对学生心理态度的影响对比

表5 学习短跑前实验组和对照组学生的心态（单位：人）

表6 学习短跑后实验组和对照组学生的心态（单位：人）

本研究系统地对实验组进行授课，每节课只安排短跑内容，同一教师授课，选择了游戏化的内容和教学方法对实验组学生进行了八周16次课和4次课外活动实验，对学习前、后学生的心理状态结果进行同组和异组之间比较.调查结果显示，游戏教学法对实验组进行短跑教学后，学生的心态得到不同程度提高，60%的学生的心态得到非常显著的提高，均在放松心态以上，没有学生表现出愤怒的心态.而对照组的学生通过传统的教学方法实验后，其愉悦的心态明显降低，仅有1人表现出愉快的心态，20%的学生表现出了对短跑教学的厌恶心理，不愿意再进行相关的教学.对照组这些负面心态都未得到明显的改善，这表明选用游戏化短跑教学内容和方法优于传统的教学内容和方法，有利于改善学生的心理状态，促进心理健康发展，提高社会适应能力.

3 结论

3.1 实验结果表明，采用传统的教学方法和游戏教学方法都对提高学生短跑运动成绩产生了积极的效果.但采用游戏教学方法的学生成绩提升的幅度较大，尤其是100米跑的成绩与对照组有显著性差异.

3.2 游戏化短跑教学法比传统教学方法更能明显的提高学生的愉悦性和活跃性，从而降低了学生的负面情绪，在整体上游戏教学法能比较明显地提高学生的心理健康水平.

4 建议

4.1 要控制好教学中的运动负荷.游戏教学法可以有效的激发学生的学习兴趣，有助于学生全身心的投入课堂游戏教学中，因此老师要注意控制好学生在运动中的节奏和运动量，避免过度运动对身体产生伤害，确保学生学习兴趣的良好维持. 4.2 今后要继续开发挖掘更多有利于教学的游戏教学方法，满足学生追求新鲜、刺激的心理需求，以保证能够长期获得良好的教学效果.

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