黄德灿

语文教育在一定程度上走向没落，这是不争的事实。是教材的原因吗？是的，教材不少内容跟时代脱节，学生不太喜欢，课改后，选修的内容倒是丰富了，教学又疲于奔命，只好蜻蜓点水；是教师的原因吗？是的，语文是一个依赖感悟灵性的学科，仅仅调查一下我们语文老师的读书情况，你就会知道灵性有多少，目前正在比拼的是谁在体力上能够吃苦，在时间上工作最长，在应试上教学有方；是学生的原因吗？是的，不用调查，学生最不愿意学的是语文，在他们看来学与不学，没有什么两样。究竟是什么原因导致语文失落？教材并非一无是处，教师也不乏精英，学生也未必人人糊涂，原因太多了，我以为最值得关注的原因是当下的考试机制。在一个世俗功利的社会，考试是最权威的价值导向，正是不当的考试机制导致了语文教学的加速坠落。

一、语文考试受到冷落

（一）考试缺乏信度，受到社会冷落

前些时候，上海6所高校开展的自主招生测试中，有4所高校或放弃了对理科生考察语文科目，或规定全部考生仅测试数学和英语两科。面对大众的质疑，某高校招生办老师解释不考“语文”是为给考生“减负”。“减负”的确是一个紧迫的任务，可是为莘莘学子减轻学业负担，为何单单选择减少语文科目？自主招生不考语文只是一个信号，是语文受到社会冷落的信号，是语文衰落的信号。

从根本上来说，社会冷落语文，并不是因为语文不重要，一个重要的原因，是语文考试缺乏信度。王蒙应该是饱读诗书的大家吧，他曾经做过几次中学语文标准化试卷，成绩都不理想，最好的一次成绩也只有60分，因而他不得不发出“现在的中小学语文教学不改革不行了，中学的语文试卷连我也做不出”的呼吁。这还是水准较高的考试命题，命题经过专家们在一个较长时间内反复推敲，平常一般测试题的隐忧就可想而知了。这样的语文考试，这样的信度，语文教学遭受冷落是不可避免的结局。

（二）考试缺乏信度，受到学生冷落

1.学不好，不愿意学

根据什么来判断语文学习成效？我们可以找到很多标准，学生最直接的依据就是考试。语文课程标准有很多理念，教师指导学生学习有很多方法甚至可以称之为艺术。可是一到考试，譬如在我们的高考试卷中，语文能力就转化为“判断字音”、“辨别字形”、“修改病句”、“筛选信息”等等，在学生看来，使出浑身解数还是难以识别考卷设置的陷阱。而另一方面语文试卷几乎可以包容一切，天文地理，古今中外，精深似海，宽广无边。语文究竟应该考什么？很多命题老师的原则是模糊的，致使很多学生在题海里苦苦挣扎。虽然有课本，直接来源于课本的又有多少？别的学科考试虽然也没有直接来自课本的现成内容，但是学生可以举一反三，范围非常明确。唯独语文学习，依靠盲目无序的反复操练，考试一点成就感也没有，你想，学生还对语文有兴趣吗？

2.考不好，不愿意学

语文老师都有一个疑惑或者叫做无奈，平时学习很认真、考试也不错的学生，一到中高考大失水准，这绝对不是个别现象。平时的大型考试，也一再印证这样的结果。这是为什么？研究一下语文试卷，就会明白。我们的语文试卷早已形成了固有的命题框框，在字里行间以一种学究的方式进行探究式设问，有些题目跟学生懂不懂没有必然的关系，甚至有些阅读材料学生本来很容易读懂，可是在命题者挖空心思设置的陷阱中找不到出路，对照命题者的标准答案百思不得其解。所以，朱大可教授在微博上尖锐质疑：“愚昧教育的特征就是为语文设置标准答案。”用理科的评价方法确定语文答案，语文还是语文吗？就说最能检验一个人的语文素养的作文吧，近些年高考作文违背常识的伪命题已经引起社会关注，不断在命题上玩花样，导致考生无所适从的现象越来越严重。

3.用不上，不愿意学

语文是工具，是学习、生活、工作的工具，也是生存的工具，可是现在不是因为要考试，语文早丢了。看看现实，青少年的书写能力、口头表达能力、阅读理解能力、写作能力每况愈下。在中小学课程表中，低年级稍微好一点，高中的语文课时最少，很多学校违规加时补课，几乎不考虑语文。作为工具的语文，在学校学习过程中的工具功能就没有体现出来，社会上的工具作用就更不用说了。想想也很自然，譬如文言虚词，不能严格的区别出它的用法，真的对阅读文言文和现代文表达有什么大影响？再说要辨别“最恰当的一项”，完全是在要求一个学者进行研究，对一般中学生来说，有这个必要吗？例如什么“表达方式”、“表现手法”、“表达技巧”，在概念上不少学生和老师分不清，考试常常出错，在现实生活中需要这些概念？

二、语文考试制约教学

我们都知道目前的考试是不可替代的，考试是对教学效果的最后评价，而教学是一个纵向的学习体验过程，新课标一再强调学习过程中体验的重要性。可是在实际教学中，很多老师却把教学目标明确定位为将来会怎样考、考什么，即使是课文教学，学习内容往往转化为考试试题，这样的结果是语文教学的情趣没有了，教师的灵气消失了，学生的身心疲惫了。难道就没有遵循语文教学原则，践行语文课标理念，追求语文教学艺术，品味语文学习真趣的课堂吗？当然有。可是有的老师高一就淡化课本，迅速抓住高考考点训练，反反复复按照高考模式测试，阶段考试成绩一定会远远超出其他老师，这已经是不争的事实。添加了生长激素的动物一定会比正常喂养的动物要长得快，施化肥的农作物短期一定会比用农家肥的长势好。如果你只要求长得快，不管质量如何，添加激素和施用化肥就是急功近利者的最佳选择了。目前的语文教学不就是这样吗？

1.阶段考试界限模糊

所谓阶段考试，指的是通常所说的期中期末考试，我们现在要研究的是阶段考试的形式和内容。有了考纲以后，平时学习过程中的阶段考试几乎都是采用高考形式，如果说仅仅只是一种形式上的模仿也就罢了，可怕的是在内容上也亦步亦趋。别的学科是学什么考什么，唯独语文可以拿来本应该是高三下学期的备考试题，来检测高一新生。把当年的高考题目直接拿来考高一新生，也会有人得分不错。语文学科就是这样神奇。一次、两次、三次，没有层级，没有逻辑，致使那些老老实实读课本、打基础的老师和学生感觉不到成功，让那些先行一步钻研考点的师生尝到甜头，于是经验产生了，感觉错位了，语文课上不上也就没有什么区别。

2.教学评价导向错误

语文教学的目的是什么？是培养一种素养。什么是语文素养？语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文教学效果如何评价，我们的着眼点当然应该是检测学生的语文素养。可是，和数理化等学科相比，有些是隐性的语文素养很难测试，隐性的素养虽然不易考察，但一个人可以终身受用。如果作为语文教学评价手段仅仅只是一种限定标准答案的书面考试，并且只是一种知识性测试，然后根据这种测试结果评价语文教学，久而久之，语文素养就只剩下一种短期的显性外壳了，语文能力衰弱就是必然的趋势了。

三、语文考试需要改革

1.取消统一考试说明

语文高考对中学语文教学的影响和冲击是巨大的。每个科目都在考试，为何单单语文高考影响这么恶劣？原因是多方面的，直接的罪魁祸首是《语文考试说明》。表面看来，它规定了一个范围，提出了一个标准，避免了考试内容形式泛化，实际上它违背了语文学习规律，扭曲了语文教学。假如没有考试说明，假如没有模式化的试卷，多变的命题内容、形式、思路、原则和方法等等让教师和学生无法在高中三年里进行应试训练，教学的依据只有课程标准，学习只有多读书、多思考、多练笔、多交流，语文素养和能力必然得到提升。无论怎样的考试，即使是全卷150分全部是文学常识或词语填空考试题也能区分考生语文能力的高下，拿这样的试题考王蒙，得分一定比一般人高得多。因为有广泛的阅读积累，考试一定得高分。

2.突出主观读写听说

试卷检测的内容，首先要限制的是客观选择题，突出主观阅读写作，答案多元化，强化生活学习体验审美探究，对于主观阅读题答案，允许多元解读，有错别字和病句，扣分；书写不规范，扣分。这样才能有效检测考生的语文素质。

加强听说测试研究，尝试和英语考试一样的听力和口语测试，在目前常规普通高考条件不具备的前提下，在自主招生考试中将听力和口语作为必考内容，进行这样的测试，更能有效全面测试考生的语文素养。

如果能够配合教材，区分等级和考试性质，建立一个海量的题库，无论是哪一种考试都可以从题库中获得有可信度的测试题目（题目可以完整配套，也可以随机根据需要有针对性重新组合），这不是很有意义的事情吗？语文教育专家有责任像编写教材一样，编写考试试题并建立题库，不断更新，为全国（或全省）任何一级考试提供样本，对语文教学、提高全民族语文素养而言就是一件幸事，庶几可以减缓语文衰落。

[作者通联：武汉市第六中学]