舍“小我”而求“大我”—读《在痛而后快中改变自我》一文有感

有感而发之三十：评委王红（甘肃武威第十九中学 733000）在内心中都期望得到认可，得到表现自我的机会。这个孩子由于性格原因表现欲很强，然而在体育课上他没有表现的机会，只有通过一些恶作剧来引起他人的注意；而因为自身的原因，他又怕动，便选择了偷懒，久而久之形成了一种恶性循环，唯有在内心中切断这个循环的源动力才能根本地解决他的问题。带着这样的思考，我才平息了内心的怒火采用了引导的办法，事实证明，这是有效的。

在看到他认真做徒手操时，我就觉得这是一个切入点。一般这样的孩子平时都被教师批评惯了，与教师的心灵距离很远，因此，若要得到他们的坦诚，必须尊重、肯定他们。一个适当的表扬便拉近了我与他之间心灵的距离。然后，及时地引导他反思自己“两个自我”的区别，从而让他在内心中产生矛盾，真正地明白如何正确地表现自我和遵守纪律。最后，让他在行动上战胜“坏的自我”。第一次，他坚持跑完却违规了，内心的斗争仍不彻底，仍有偷懒的念头。我想让他再跑一次时，明显在内心中他有点想放弃“两个自我”的斗争。此时，我决定陪他跑完，帮助他内心中那个“好的自我”战胜“坏的自我”。结束时，我告诉他痛而后快，激励他不断地让自己“痛”，不断地取得进步。

如果体育教师能真正做到尊重每一位“特体生”，善于抓住他们微小的闪光点并大力肯定，从心灵上引导他们，那么，师生关系就会融洽，孩子们就能乐意接受教师的建议并不断取得进步。

在遇到令人火冒三丈的情况时，教师应当从内心中三思，思考孩子特殊行为的目的是什么？他的优点是什么？怎样在体育课上让他获得自信？有此三思，从内心中尊重、肯定他们，从语言上激励他们“痛而后快”，体育教师也能从惬意的师生氛围中感受到教书育人的快乐！

甘肃王红

托尔思泰说过，人都有两面性，一个兽性的我和一个人性的我。人性有善良的一面，也有邪恶的一面；有阳光的一面，也有阴暗的一面，就看哪个面占了主导地位。所以，教师教育学生要尽量发扬光大自己善的一面，尽量舍弃束缚自己的恶的一面，才能不断地完善、塑造和成就自己，最终成为一个真正健康向上的人。吴寅文老师正是很好地把握了这一特点，引用中国现代教育家魏书生经典哲理，挑动学生在内心深处的好与坏“两个自我”去斗争，并帮助孩子让“好的自我”战胜“坏的自我”，这就是我们教书育人的精髓所在。

一、尊重差异，放大亮点

在体育课上往往会有一些“问题生”、“特体生”和“调皮鬼”，他们为了能引起别人的注意和关注，常常采取一些过激的言行，来博得别人的眼球和笑声，达到自己一时的“愉悦”。吴寅文老师掌握了这些特殊学生的心理特点，经过深思熟虑，一改常态，反其道而行之，使那些“调皮鬼”一时摸不清“老师的葫芦里卖的什么药”。学生×××原以为吴老师会和往常一样，大不了批评一下。可是，吴老师却另辟蹊径—“老师今天要表扬你，因为在做徒手操的时候，你很认真……”使学生×××有点受宠若惊。进而，吴老师引导他主动承认了自己的错误，帮其剖析了“犯错”心理，使其彻底认识了自己的错误行为。吴老师看到时机已经成熟，于是抛出了杀手锏：好的那个我与坏的那个我进行斗争。迫使他“为坏的×××埋单……”但发现“他仍存在偷懒的想法”，吴老师又适时分析了两个自我在进行激烈地斗争，并鼓励其彻底“把那个坏的×××的残余势力彻底清除……”还身体力行地陪他一起跑完两圈，使学生懂得了“痛而后快，取得进步与成功都是需要经历痛苦的”。也使学生获得了成功的喜悦。

二、大禹治水，因势利导

现在的学生大多是独生子女，少部分家长的溺爱和纵容，致使其孩子在思想、性格、行为等方面变得固执、任性，甚至偏激，尤其是那些“问题生”。教师对他们进行教育时，放任自流不行，过分“严厉”也不行，呵斥、体罚或变相体罚更是有悖法律法规，采用强有力的手段迅速地“堵”住他们不再犯错，更是要不得。大禹的父亲鲧去治水灾，就用“堵”的方法，把堤岸修得再宽再高再巩固，也顶不住洪水不断地涌来，最终还是决口。大禹一改其父之“堵”法为“疏”法，把洪水引到大海，最终使河水不再泛滥，人民也安居乐业了。吴老师采用大禹治水之“疏”法，就是一种行之有效的方法。其实教师真的没有必要一味地大声训斥，甚至体罚学生，否则很容易使学生产生逆反心理和抵触情绪，甚至个别学生还会当面与教师“顶牛”，不但不服从管理，还与教师“结仇”，以后的教学工作就更难开展了。吴老师正是抓住了学生的这一特性，因势利导地使“问题生”主动承认并改正自己的错误，也赢得了其他学生的信任和尊敬。

作为体育教师，我们应该像吴老师学习，多一份耐心，多一份诚心，多一份爱心，相信那一块块“顽石”也会被我们融化，还会发出耀眼的光芒。