苏常水 （江苏省苏州高新区第三中学校，215163）

关注个体差异，面向全体学生

苏常水 （江苏省苏州高新区第三中学校，215163）

教师在教学实践中要面向全体学生，及时关注个体差异，合理进行教学目标设置和对教学内容的再解释或对教材的改造与加工，在操作层面上努力做到因材施教、区别对待。让每名学生都能体验到成功的乐趣，让每名学生都能结合最近的发展区，找到适合自己的学习方法。

如何解决体育教学中面向全体学生这一难题呢，笔者以七年级排球教学单元为例。根据七年级学生的掌握技术能力的水平主要安排学习下手发球、正面双手垫球、正面双手传球和小型比赛。对不同层次的学生提出不同的要求以体现教学的层次性，主要分为5个方面：

一、培养学习兴趣，激发所有学生的学习激情

兴趣是最好的老师，将基本技术融于游戏活动中，利用游戏尽可能多地触球，从而激发学生的学习兴趣和对于排球学习的求知欲望。创设自主学习的良好氛围，让学生先练后学，边教边学。通过预设和摸底，了解每名学生排球水平的基础，不必过分追求动作的完美。在单元目标的总体规划下设置各课时目标，从而可以为分层教学埋下伏笔。

二、分层次设置不同教学目标的学习

根据学情分层设置不同的教学目标。对于学困生的学习目标是基本掌握垫球、传球和发球技术。针对大部分学生的学习目标则是需要完全掌握垫球、传球和发球。而对于特长生目标要求则是能有效运用垫球、传球和发球的技术，从而可以胜任小型比赛。

三、分难度系数选择不同内容进行学习，兼顾所有学生的发展

从以往教学经验得出先学习抛垫、垫反弹球等技术动作掌握比较容易到位，再学习对垫。在教学中一定要设置不同的梯度，从易到难的学习，这样更加有利于全体学生的有效学习。在同一个教学内容上设置不同的难度，让学生根据自己的水平选择不同系数的内容进行学习和练习（见下表）

根据下表不同的难度系数来安排学习的内容，不同区域设置不同的教学内容，采用逐步达标法。这样设置难度让每名学生都可以完成目标。如：同样学习垫球，有的学生从最简单的抛球、垫固定球开始学习。有的学生有一定的基础，可直接对垫。连续垫球的个数可以根据学生自己的水平来确定。有的学生2～3次尝试一抛一垫就可以掌握垫球的技术，这时候就可以直接进行对垫。特长生就可以学习左右定距移动进行定点垫球，把垫球技术达到运用自如阶段，也就是达成度需要自我控制，这样的教学利于学生兴趣的培养，利于特长生的培养，利于增强学困生自信和自律。这种统一内容不同难度系数教学为分层次兼顾个体差异提供保障。教学中每名学生按照自己实力分层选择适合自己的学习区域，更有利于面向全体学生。

四、设置不同层次的小型比赛，以赛促练，提高技术

根据个体差异设置不同层次的小型比赛，以赛促练。在进行排球单元教学时有必要从第三节课开始设置小型三对三比赛，既激发全体学生学习的原动力，让每名学生在赛场上感知自己的不足，也有利于自身技术的完善，为进一步发展提供更宽广的空间。

五、设置不同的评价机制，让每个层次的学生都能体验到成功的乐趣

通过设置不同的评价机制，对每名学生进行发展性评估。教师评价不可只是停留在运动技能掌握，应包含情感、态度、价值观等多元的发展性评价。根据学生的原有基础进行动作技能的评价和达成度的评估，不同层次水平的学生评价方案也不尽相同，让每名学生都能体验到成功的乐趣。

蔡元培曾指出“体育是要发达学生的身体，振作学生的精神，并不是只在赌赛跑或开运动会博得名誉体面上头，其所以要比赛或开运动会，只是要引起研究体育的兴味”。面向全体学生的教学必须唤醒学生进行体育锻炼的激情。不管是天生身体素质弱还是意志品质差而造成的体育学困生，体育教师没有权力嫌弃他们、冷落他们、歧视他们，而应该更加关心他们，诚心、耐心地帮助他们，激发他们的学习积极性和主动性。从而使教学能够真正做到“教得有效，学得开心”。对于特长生应发挥他们体育骨干的价值，培养他们体育带头作用，并提高他们的技术技能。在面向全体理念指导下的教学中，只有针对学生的个体差异情况设置适合每一名学生的学习目标，才可能有效激发每一名学生的学习兴趣，使每一名学生都能真正投入到体育运动技能的学习中去，进而保证每一名学生通过学习受益。古代孔子、捷克大教育家夸美纽斯都曾提出教学要因材施教，从每名学生最近发展区来探究分层教学是面向全体学生的基本教学构想和实施策略；抓牢大多数学生的体育学习是面向全体学生的重点；体育学困生的转化是面向全体学生的必然要求。

排球垫球、传球、发球不同层次选择不同难度系数表