基于“面向全体—学生”的“差异教学”实践与思考以篮球单手肩上投篮教学为例

2014-05-11沈锋张怡梅

中国学校体育 2014年8期

关键词：单手全体学生投篮

沈锋张怡梅

（1．江苏省南京市第十三中学，210008；2．江苏省南京市浦口区浦厂中学，210031）

基于“面向全体—学生”的“差异教学”实践与思考以篮球单手肩上投篮教学为例

沈锋1张怡梅2

（1．江苏省南京市第十三中学，210008；2．江苏省南京市浦口区浦厂中学，210031）

一、问题的提出

《课标》提出：要高度重视学生之间的个体差异，教学中有针对性地采用相应的教学方法，做到区别对待、因材施教，促进每一位学生更好地发展[1]。然而，纵观当今的课堂教学所呈现的大多是统一的教学目标、统一的教学内容、统一的评价标准，教师对课堂的设计往往是基于大多数学生的“正态分布”，而忽视了个体之间存在的客观差异，让千差万别的学生在统一标准的要求下学习，其结果往往是有的“吃不饱”，而有的“吃不了”，这种“齐步走，一刀切”的教学显然与“区别对待、因材施教”相违背。体育课堂教学要做到“面向全体学生”，就必须承认学习主体在身体素质、认知能力、技能储备等方面客观存在的个体差异，尊重学生的自我发展需求，使每一位学生在原有基础上得到最大发展。如何在教学实践中关注学生的个体差异，真正做到“面向全体学生”，是广大教师需要认真思考的一个问题。本文以高一年级（水平五）篮球单手肩上投篮教学为例，尝试构建基于面向全体学生的“差异教学”，试图在教学中做到面向全体学生。

二、对“差异教学”的概念界定

随着人们对教育的需求不断提高，不顾学生的个体差异和个别需要，教学内容、方法、进度整齐划一的课堂教学，已然不能适应教育的发展，在此背景下“差异教学”理论应运而生。“差异教学”的理论基础主要是“多元智能理论”和“教学教育过程最优化理论”，体现了从差异出发、为了差异发展及开展有差异的教学。华国栋教授研究认为：“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上，以促进学生最大发展为教学目标，开展的有差异的、多元化弹性组织管理的教学[2]。

由此可见，“差异教学”的本质是“以学生发展为中心”，关注的是“教师的‘教’如何更好地为学生的‘学’服务”。差异教学与个别教学和分层教学最显著的区别在于：教学中关注学生个体差异的同时也关注学生的共性发展；既立足于学生的差异，又不消极地适应学生差异，为学生提供了学习内容、过程和成果的多元选择，让每名学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。笔者认为：在体育教学中，基于“面向全体学生”的“差异教学”应当设置面向全体学生的教学目标、选择适应学生基础的运动场面、制订面向全体学生的评价标准。

三、如何构建“面向全体学生”的“差异教学”

1.制订面向全体学生的教学目标

课堂教学目标是教学活动预期的结果，是教育目的和课程目标的具体化，也是教师和学生完成教学任务所要达到的要求和标准，教学目标是教师指导的目标，也是学生学习的目标，因此，体育课堂教学要做到“面向全体学生”，首先应制订面向全体学生的教学目标。山本的“目标跳远”事例为了解决学生“准确起跳”这一技术细节，将目标设置为“以各自跳远最远距离的80%为目标距离，准确起跳并准确落在目标距离上”[3]，这样的目标切实做到了对学生运动水平、身体条件差异的认同，目标距离的确定是学生各自最远距离的80%，是所有学生都能完成的目标。

预设“面向全体学生”的教学目标的前提是教师对学生全方位的了解，教学目标要适合每一位学生的实际情况，贴近学生的“最近发展区”，使得每一位学生通过自己的努力都能够达到一定的目标，过高或过低的目标都不能很好地促进学生的学习和发展。笔者在进行篮球模块教学时，通过安排篮球比赛以及问卷调查的形式，对高一年级篮球选项班学生的学习基础的调研结果表明：虽然学生对篮球运动有着浓厚的兴趣，但他们的篮球技能存在着很大的差异。就拿投篮来说，有的学生已经能够做出较完整的跳投动作，而有的学生甚至连投篮动作都难以完成，大部分学生能做出单手肩上投篮动作，投篮命中率普遍较低，作为高中教学强调专项技能的掌握来说，形成正确的投篮动作，提高投篮命中率是投篮教学的主要目标。面对差异如此之大的学生群体，在单手肩上投篮教学时，为解决投篮的投准问题，将技能目标设定为：运用相同的技术动作（单手肩上投篮），在不同的运动条件（投篮距离及投篮方式）下，达到相同的投篮命中率。在教学中学生按照自己的实际情况选择适合自己的学习目标，既促进了运动技能的形成，又确保了目标符合学生的“最近发展区”。

2.合理设置运动场面

在教学中兼顾学生的个别差异有几个基本途径：一是同教材、同要求、异进度；二是同教材、同进度、异要求；三是异教材、异进度、异要求[4]。作为运动技能教学来说，应按照运动技能的特性进行合理选择。“目标跳远”课例按照课时教学的技能目标—准确起跳，选择了同教材—跳远的准确起跳，同进度—全体学生在相同的教学场面下进行练习，异要求—每位学生按不同的目标距离（自己最远距离的80%）进行练习和比赛，学生在客观存在的差异条件下都有可能获得“高分”，这样的设计无疑是教师基于学生个体差异的考虑。内容依据目标而确定，教材是内容的具体化，“运动教材是教师对课程内容予以界定的基础上结合学生状况所设置的运动场面”[5]，技术动作、运动条件和运动课题是

案例研析

构成运动场面的三个要素。基于对学生个体差异的考虑，教师在设置运动场面时应牢牢抓住三个要素来构建“差异教学”。

笔者在投篮教学中采用了“同教材”—单手肩上投篮动作，“同进度”—相同的练习次数和练习时间，“异要求”—不同的投篮距离及动作难度。以学生个体差异为出发点，运动场面的三要素分别设置为：技术动作—单手肩上投篮（包括跳起单手肩上投篮、运球急停单手肩上投篮）；运动条件—距篮筐不同的投篮距离、位置；运动课题—影响正面投篮、侧方向擦板投篮命中率的原因（距离、位置及投篮动作的影响），如何做到跳投及运球投篮的动作连贯自然。教学中并没有因为学生存在的差异而降低技能学习的要求，而是在适合学生技能基础的前提下，强化了动作技能的学习，使全体学生都在原有的基础上得到发展和提升。3.促进学生发展的评价方法

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。“面向全体学生”的“差异教学”的评价机制体现在：重视学习主体存在的客观差异，促进学生在原有基础(知识、技能和方法)上都能得到提升；关注学生在各自运动场面的目标达成度，关注学生在达到目标过程中的努力程度，同时关注学生在原有基础上的进步幅度；做到教师评和学生评相结合、过程性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合，力求评价的客观性和区别对待。“目标跳远”事例的评价以学生在自己的目标距离进行准确起跳、准确落地作为量化评价的最高分值，这样的评价让每一位学生都有得到最高分的可能，真正做到了基于学生的个体差异进行评价。

笔者在篮球单手肩上投篮教学中，以学习小组为评价单位，以完成练习内容、达到目标要求的命中率以及进步幅度作为评价要点；以教师评和学生自评、互评，个人评价和小组捆绑评价相结合，课堂教学过程中更多关注过程性评价，将评价的结果记入学生课堂学习情况记录表，以“体育课学习档案”的形式来记录学生学习的全过程，为模块学习终评积累过程性材料。“差异教学”的课堂教学评价既关注学生的差异，又对全体学生都起到了促进作用，让身体条件各异的学生都能得到肯定和认可，学习小组捆绑评价使学习小组成员间的凝聚力和约束力得到提升，促进了学习共同体的形成。

高一年级(水平五)篮球单手肩上投篮课堂教学实例表

课堂教学过程中的评价，更多体现的是鼓励与促进，而模块学习结束时的终结性评价却不能回避学生存在的客观差异，那种刻意拉平学生体育学习成绩的做法也是不可取的。以高一年级（水平五）的篮球单手肩上投篮模块教学评价为例，对态度与参与、情意与合作方面的评价来自课堂教学过程中的综合评价，对知识与技能的评价设置了多个内容供学生选择，学生按照自身特点选择自己最擅长的运动技能，用该技能统一的标准进行客观评价，通过设置各内容的加分比重，计算出最终的模块学习成绩。评价中既承认差异的存在，又照顾到个体差异，更好地发挥评价的诊断、反馈、激励和发展的功能。终结性评价仍应采用具有普遍性的、权威性的、统一性的标准，做到相对性评价和绝对性评价相结合。