于素梅 （中国教育科学研究院，100088）

形式困惑：体育教学流程内容形式如何表述

于素梅 （中国教育科学研究院，100088）

备课系列论文（二）

在体育教学设计中，体育教学流程是一个十分重要的要素，了解规范、合理的教学流程的表述形式和内容，能够较为全面、直观且简洁地把握体育教学的过程与重要手段。然而，在当前所看到的体育教学流程内容和表达形式来看，存在着概念模糊，形式繁杂、内容偏离主题等若干现象。准确把握体育教学流程的内涵、特点，以及形式和内容等，对优化体育教学设计，提高体育教学的有效性等都将起着关键性作用。

一、体育教学流程若干现象

大家在进行教学设计的时候，体育教学流程要素是需要重点考虑的环节，但是，很多人对此的把握还存在这样或那样的现象，归纳起来主要有以下几个方面。

（一）将体育教学流程等同于体育课的流程

严格意义上说，体育教学和体育课两个概念之间存在着一定的差异，如果从课堂的角度出发，体育课堂上应该有具体的教学环节，可以说教与学的活动包含在课堂之中。当然，课堂上并非所有的环节都是教与学的活动，比如集合整队、收还器材等都不是严格意义上的教学活动。如果从教学的角度来看，教学工作是通过具体的课堂这一重要载体完成的。因此，可以说，教学与课密不可分，但又不完全等同。同样，体育教学流程与体育课的流程就应该有其本质的不同，将二者完全等同显然是不正确的。但是，设计中将两者混淆的现象还比较突出，如有很多人把体育教学设计中的体育教学流程大致表述为“开始部分：集合整队、安排见习生、宣布课的内容；准备部分：一般性准备活动、专门性准备活动；基本部分：主教材学习、课课练；结束部分：放松活动、小结、收还器材”等。无论从形式上还是从内容上来看，该表述都是课的流程而非单纯的教学流程，从内容上偏离了“教学流程”的主题。从这样的流程中很难看到教与学的活动方式和方法，看不到具体的具有连贯性的教学手段。

（二）形式庞杂，表述繁简不一

体育教学流程应该是以何种方式呈现？从当前已有的体育教学流程案例中发现，表述形式不够统一，有的是长篇大论，几乎是教案的文字式再现；有的是过于简单，看不到真流程；有的是图形式，一个个教学步骤环环相扣；有的是按照课的结构一段段文字描述等。这些不同形式的教学流程表述现象，说明当前人们对体育教学流程究竟应该如何呈现缺乏相对统一的认识，结果就会出现根据自己地理解来把握形式和内容。出现这种现象的主要根源，一方面还是因概念不清晰；另一方面对流程的主次内容的取舍能力上还有待提高，即对高度概括和准确表达的能力还有所欠缺。因此，提高认识，准确把握体育教学流程的呈现形式十分必要。

（三）内容取舍不定，偏离核心

体育教学流程究竟应该展现出哪些内容？无论形式的繁简，其内容都不能偏离核心，但是，在对一些教学流程的具体内容分析来看，有的内容未能呈现出本次课的主教材的教学方法和步骤。比如，一节篮球单手肩上投篮课的教学流程，有的任课教师将其简单表述为“开始部分—准备部分—基本部分—结束部分”；还有在内容上略有增加但依然未呈现核心内容的，如“开始部分（集合整队、安排见习生）—基本部分（篮球单手肩上投篮、游戏）—结束部分（意念放松、小结）”。看似这两种形式都比较简洁，但由于都未能真正的把篮球单手肩上投篮的具体教学步骤表达清楚，因此，这样的教学流程内容的把握是不够准确的。又如,一节高一年级的跨栏跑技术教学，其教学流程设计的如图1所示。

图1 跨栏跑教学流程

从图1我们不难看出，尽管该路程图十分清晰，但是，作为教学流程的内容也未能抓住核心。该详细表述的部分，仅仅介绍了基本部分两项内容的名称，即“过栏技术”和“游戏：穿越封锁线”。而未能呈现过栏技术是如何一步步进行教学的。显然，这样的教学流程也未达到理想化程度。

二、体育教学流程的内涵与特点

假如要给体育教学流程进行定位的话，我们应该主要把握哪几个因素？它又有哪些特点？本部分将对此做进一步探讨。

（一）体育教学流程的界定

在准确界定体育教学流程之前，我们很有必要先搞清楚“流程”的概念。《牛津词典》里的界定是，“流程是指一个或一系列连续有规律的行动，这些行动以确定的方式发生或执行，促使特定结果的实现”。而国际标准化组织在ISO9001：2000质量管理体系标准中给出的定义是：“流程是一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动”。由此可以看出，一个或一系列、连续性、有规律、行动等都是流程的关键性要素。而体育教学流程我们可以根据流程的概念，将其界定为，体育教学中一个或一系列连续有规律的教学行动。当然，这些连续有规律的教学行动将以事先确定好的方式执行，并达到特定的或预期的教学结果。这样一来，体育教学流程就不是简单的课的流程，其最核心的是要呈现出层层递进的有序性教学步骤。

（二）体育教学流程的特点

体育教学流程要能够呈现出的是一种简明、连贯、完整、准确的教学行动。具体特点可以概括为如下几个方面。

1.简单明了

体育教学流程无论以何种形式表达，首先至关重要的一点，就是要简单明了，几乎从流程上一眼就能够看出，该节课是要教什么，如何一步一步地教。能够让人们迅速把握住基本部分主教材教学的全过程，方式方法，甚至是否科学、合理、有效都能够一览无余。因此，要求对教学过程的高度概括，且能够将主要的教学手段表达出来。

2.连贯自然

体育教学流程除了要表现出简单明了，还有一个比较突出的特点就是—连贯自然。连贯是要求每一个教与学的步骤之间无断层，或无明显缝隙，即一环扣一环逐步地进行教与学的各项活动。而且，每一个教学手段与下一个教学手段的过渡十分自然，有十分流畅之感。表现在教学流程文本上，让人一看就能感受到是在逐步由简单到复杂、由徒手到器械、从辅助性练习到专门性技术学习的层层递进；并能够感受到是向教深教透的方向过渡。

3.动态完整

体育教学流程是一个从一种形式到另一种形式过渡的动态过程，当从一种形式到另一种形式递进的时候，应明显表现出层次性和差异性，站在教师教的角度，从明确地讲解到规范地示范，再到有效地指导，是一个从概念到体验，从理论到实践的教学过程；站在学生学的角度，从认真地听讲到仔细地观察，再到按明确要求完成各种形式的练习，也同样呈现出形成概念，再到亲身体验，练习掌握并巩固提高的过程。规范的体育教学流程的表述，教与学的过程除了是动态的，环节还应是完整的，即严格按照人的认知规律实施教学活动。

4.科学准确

体育教学流程的另一特点就是—科学准确。科学性表现在层层递进的教学手段符合教育教学规律，是一种有序的活动。还应能够从激发学生的学习兴趣出发，让学生能够真实地投入到学习过程之中，而不能是一种假设的缺乏可操作性的过程。准确性的突出表现是每一种教学活动都具有针对性，有的是在为强化重点而设计的教学手段，有的是在为突破难点而设计的教学手段。总之，体育教学流程只有体现出科学准确，才能提高教学的有效性，教学的质量也随之得到提高。

三、体育教学流程的内容与形式

体育教学流程的形式可不拘一格，但是，要反映出来的内容不可过于繁杂，也不可过于简单，要能够做到恰到好处的表达。但什么样的才是恰到好处呢？下面具体讨论一下体育教学流程的内容和形式。

（一）体育教学流程的内容

关于体育教学流程的内容，大家都已有所了解，存在偏离核心的现象，即未能准确将体育教学核心部分表达在流程中，但如何表达才是最适宜的？有什么具体要求？下面逐一展开讨论。

1.“内容范围”确定在基本部分主教材的教学步骤

由于每一份体育教学设计都包含一份完整的教案，因此，在教学流程内容范围的确定上，可以抓其主要部分，即基本部分主教材的教学部分。作为一节完整的课堂，主教材的学习是关键，方法手段设计的是否合理、有效，通过观察了解教学流程所呈现的内容就能够大致有个初步的感知。即便是将教学流程写成完整课的流程，最终能够反映出课是否是有效设计，也主要是通过基本部分主教材教学的设计情况呈现的。因此，与其说将整个课的各部分内容都表述上去，倒不如只保留基本部分主教材，将该部分几个关键的教学步骤呈献给大家。

2.“内容表述”把握在清晰连贯的主要教学手段

一节课主教材要教什么，怎么教，是备课环节最需要关注的，也是教学设计的核心工作。在教学流程上展现的应该是既清晰又连贯的主要教学手段。如一节跳山羊课，任课教师设计的教学流程是：“单踩双踏、俯卧分腿跳、原地并腿跳、双人跳“人羊”练习、分腿跳跃山羊练习”。该教学流程可以清晰地显示，从辅助练习到技术分解练习，再到技术模仿练习，最后到完整练习的具有连贯性的学习过渡。同时，在流程中看到是主教材的主要教学手段，那些主教材以外的活动都未呈现，显现出达到了清晰连贯的要求。然而，有的内容表述尽管连贯，但并不能显示出清晰，如另一节前滚翻的教学流程的设计是：“活跃情绪、掌握技能（自主尝试、学练动作、巩固提高）、恢复身心”。该教学流程不能明确看出是一节什么内容的课，更看不到通过哪些手段和方法组织的教学工作。因此，这样的内容表述是不适宜的。

（二）体育教学流程的形式

关于体育教学流程的形式，我们前面已经谈到了设计中的不良现象，但究竟什么样的形式最适宜？适宜的形式又有哪些类型呢？下面主要对三种形式展开讨论。

1.“文字式”体育教学流程

体育教学流程，目前一些教师习惯于采用文字描述的形式。如一节支撑跳跃课的教学流程，任课教师用文字式表述结果如下：

开始部分：教师宣布本课的任务和要求，使学生明确本次课的目的和任务。

准备部分：1.篮球场上热身跑（蛇形跑）；2.普拉提柔韧操。

基本部分：（分三个阶段）

第一阶段：徒手辅助练习；

第二阶段：三步踏跳提臀分腿回落练习；

第三阶段：上器械完整动作练习：1.巩固山羊分腿腾越；2.图示分析分腿腾越技术要点；3.尝试跳箱分腿腾越。

结束部分：1.放松活动；2.小结。

该教学流程所呈现出的相当于一份完整教案的简略版，从中看到了课的各个部分，以及各个部分的主要活动内容。实际上，该流程完全可以进一步简化，只留下基本部分三个阶段所表述的内容。这一部分主要包含的是有教有学的各项教学活动，可以称其为是教学流程。因此，假如用文字式表述体育教学流程，其文字内容应尽可能地简洁、准确，不能将教学流程等同于课的流程。

2.“图形式”体育教学流程

图形式的体育教学流程，由于在形式上能够给人以直观的感觉，因此，现在越来越多的人认识到并采用该种形式。如初一男生的一节武术健身拳课，该课是武术健身拳单元的第1课次。任课教师设计的教学流程（见图2）。

从图2我们不难看出，整个流程包含课的全过程，即从开始部分的课堂常规，一直到结束部分的放松、小结。流程中的基本部分内容有“复习健身拳1～4动”、“学习健身拳5～8动”、“小组展示教师评价”和“迎面接力跑比赛”。显然，既有主教材教学过程的复习与学习，还有主教材教学效果的检验展示与评价，还看到了主教材技术动作学习后的素质练习。然而，该流程呈现出的问题主要是，一方面，“小组展示教师评价”与前面的“复习健身拳1～4动”和“学习健身拳5～8动”，内容类型不同，“复习健身拳1～4动”和“学习健身拳5～8动”主要呈现出的是教学的内容，而“小组展示教师评价”主要呈现出的是教学方式。二者不在同一个层面上，展示和评价活动可以作为“学习健身拳5～8动”中的一个重要的教学步骤。另一方面，整个流程并没有清楚地显示出主教材“学习健身拳5～8动”是采取什么方式学习的，让学生如何学会和怎样会学更没有提及。从总体上来看，该流程更像是课的流程，而非教学流程。形式的简繁确定上和内容的多少取舍上把握不当，也就是说，该细说、具体说的没有说，可以不说的却详细地做了表述。该流程尽管以图示的形式直观地呈现，但是，依然显得不够规范，需要进一步完善。

然而，有的任课教师采用图示法设计的教学流程，从形式上看，比较简单明了、规范；从内容上看，比较具体、准确。如图3所示的一节小学二年级的跪跳起课的教学流程。

从图3可以看出，该流程图中包含的内容，主要是基本部分主教材跪跳起从辅助练习到跪跳起技术学习的全部教学手段。既表现出了连贯性，又体现出了由易到难的有序的教学步骤和方法。而且，从该流程的全部内容来看，还呈现出跪跳起教学手段安排的合理性和多样性。再者，从跳上不同高度垫子的图形表示中，看到了双向箭头，说明，该环节注重区别对待，考虑到了学生个体的差异性，学生可以根据自己的学习情况选择不同的垫子高度，如跳至三层垫子感到吃力的学生，可以选择返回到“跳至二层垫子”练习等。

图2 武术健身拳教学流程

图3 跪跳起教学流程

比较前后两个图示表达方式可以看出，图示的方式除了要求清晰明了，还需要充分考虑内容选取的准确性，只有这样，图形式的教学流程才更能体现出它的功能和价值。

3.“混合式”体育教学流程

在对众多体育教学设计文本查阅中发现，有的教学流程呈现形式组合了文字式和图形式两种形式，本研究将其称为“混合式”（见图4）。

图4 “混合式”教学流程图

从形式和内容上我们不难看出，该教学流程依然注重的是课的流程，即包含了课的各个部分的活动内容，只是基本部分更为详细具体。实际上，假如达到更为简洁的表述，可以将前后几个部分省去，只保留基本部分主教材教学环节的步骤与方法。文字上还可以进一步压缩，如可以表述为：“观看比赛视频→听讲观察教师讲解示范→单个动作模仿练习→简单组合动作模仿练习→分组练习→生生教学比赛与评价→师生教学比赛→集体练习”通过简化教学流程，一方面在教学设计文本中所占篇幅变小了，另一方面能够留出更多的空间呈现教学设计其他更为重要的要素内容，如教案部分可以尽量详细地完整呈现。

总之，教学实践中，教学流程形式的选择，可以根据自己的喜好或各种形式的特点自主选择，把握的关键是，要能够使教学流程简洁、清晰、具体、准确。然而，无论采取哪种形式，体育教学流程一旦设计好，在体育课堂教学中就应该有一个相对比较准确的呈现，要尽可能地达到“设计与课堂教学的对接”。未能对接的，要么反映出教学设计不够合理，要么是课堂教学组织不够严谨。精心设计、规范设计和合理组织课堂教学对提高教学有效性，提高教学质量都至关重要。

于素梅，教育学博士，中国教育科学研究院副研究员。主要研究领域：学校体育学、体育教学论、学生体质健康。发表专业学术论文《体育教师应具备的教学技能》等90余篇；出版专业论著《体育学法论》等28部；主持课题《改革开放三十年中国农村学校体育发展研究》、《基础教育体育教育质量内涵及有效促进策略研究》、《我国中小学体育教师教学工作量分层认定研究》等15项。