陈雁飞 潘建芬 韩兵 （北京教育学院体育与艺术学院,100061)

论体育教师专业评价的六要素

陈雁飞 潘建芬 韩兵 （北京教育学院体育与艺术学院,100061)

编者按：专业化的教师队伍是教育质量提升的关键因素和重要保障。通过研制教师专业发展标准，引导教师专业发展的方向、内容和评价，是提高教师质量的国际经验和趋势。现阶段，我国体育教师专业评价的状况如何？教师专业评价的内涵是什么？对体育教师如何进行评价？中、美两国教师评价的异同有哪些？美国体育教师评价工具对我国的启示是什么？如何构建中小学体育教师专业化成长评价体系？针对这些与教师专业评价相关的问题，本刊邀请相关专家、学者、一线教师从不同角度、不同层面进行撰稿解答，以期能够为广大读者厘清教师专业评价的相关概念及制订评价标准方面予以指导和借鉴；同时，促进我国相关领域的专家、学者及体育教师对教师专业评价体系进一步探讨，构建开放的学术争鸣平台，实现相互交流，共同进步。

《中小学教师专业发展标准》的出台，对合格中小学教师提出了基本专业要求和开展教育教学活动的基本规范。《中小学教师专业发展标准及指导（体育与健康）》的出版，对中小学体育教师任职后应该达到的标准做出了规范。基于《美国体育教师评价工具》引发的思考，本文试图通过对“为什么要评、评价谁、谁来评、基于什么评价、评价什么、如何评价”的追问，初步清晰和构建体育教师评价体系，为体育教师工作、生活和发展创造比较清晰的思路指引与行动框架。

一、清晰“为了什么评价”——评价意义

从追问“体育教师评价的背景和意图是什么”出发理解，评价作为一种手段，目的不是要控制约束体育教师，而是要服务于体育教师；不仅要提高教学质量，更要“让体育教师的劳动能够给体育教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务”。因此，其评价最终的、最根本的目的是为了促进体育教师的专业发展。

1．为体育教师反思和自我诊断提供参照

反思是教师发展的内在机制，自我诊断是教师通过自己教育教学中的成败以及背后的学生发展需要作为镜子，对自身的学科性知识、教育性知识以及自我发展的知识进行诊断。体育教师在评价过程中，能反思发现自己的优点和不足,并就存在的问题做出判断、做出诊断、及时调整和校正，形成正确的自我评价和较强的自我诊断能力，为自身专业的持续发展提供反思和解决问题的参照。

2．为体育教师改进和制订规划提供助力

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话，“评价的目的不是为了证明，而是为了改进”。作为教育评价的重要组成部分，体育教师评价同样不应只作为优胜劣汰的选拔工具，而应着眼于为成为绝大多数体育教师发展的推进剂，使处于不同发展阶段的体育教师，能瞄准自己努力的方向，明确发展目标，制定发展规划，实现体育教师的自主学习与发展，最终达到提高教学质量和获得个人素质发展。

3．为体育教师突破和服务主体提供参考

通过乡土体育资源在农村学校阳光体育活动的广泛应用和实践，我们也有了更多的思考：（1）乡土体育资源的利用，完全可作为校本课程开发利用，其意义在于更有效地达成体育课程教学目标，立足于学生身心的全面发展，从而满足中、小学生的多元文化的特殊需求。（2）西北农村乡土统体育项目复杂多样，可将其归纳为投掷类、奔跑类、力量类、跳跃类、技巧类、舞蹈类及其他几大类，以供在日常教学中选择应用。（3）乡土传统体育课程资源开发与利用具有符合地域性特点，有着丰厚的群众基础等优势，可带动社区体育的蓬勃发展，造福于父老乡亲。

评价指向未来，关注体育教师个体，只有当体育教师发展了，教育才会发展，学生才会发展。体育教师评价就是力图使体育教师成为“自动升级软件”，与时俱进，适应新形势、新发展，使对体育教师评价的过程成为体育教师专业不断获得突破超越的过程，最终实现为了学生、促进全体学生发展的目的，促进学生的学习与发展，促进学生健康成长。

4．为管理部门评估体育教师提供依据

对体育教师进行发展性和过程性的评价，对体育教师管理部门了解信息、激发动力、考核奖惩有着重要的依据。从评价结果中，不仅有助于体育教师了解自己的过去、现在，更重要的看到未来发展的目标和希望，也有助于管理部门掌握体育教师专业发展动态，并及时给予激励，及时根据评价结果不断调整、加强对体育教师队伍地管理和建设，从而全面提高体育教育教学质量。

二、确定“评价谁”—评价对象

评价对象也就是被评价者，是评价的实践对象、认识对象。评价对象即为任职后的中小学体育教师，而不是职前培养的体育教师和即将走上工作岗位的体育教师。体育教师作为组织实施学校体育工作的主体、广大青少年学生身心健康的促进者，体育教师的水平直接关系到学校体育工作的质量、关系到学生体育学习的成绩和体质健康水平的提升。根据教师专业发展标准的分阶段特点和要求，根据体育教师从低一级的阶段到高一级阶段的发展过程，评价对象界定为新手到熟练、熟练到成熟、成熟到卓越三类体育教师（见表1）。

三、明确“谁来评价”—评价主体

评价主体也就是评价者，是实施评价的组织者、管理者、设计者、施评人员，评价主体对评价活动起着操纵控制的作用，是体育教师评价的灵魂。那么，按照不同的主体，谁有责任实施体育教师评价？对评价实施者有何资质要求？一般来说，谁了解体育教师，谁有资格对体育教师进行评价。随着评价理念的不断深化，纵观学校领域对体育教师的评价，体育教师作为一个扮演着多重角色的社会人，对体育教师的评价有“自我”、“他我”两种评价方式和多元评价主体，并呈现出不同的优劣（见表2），避免“校长、学生说了算”的状态，体育教师的自我评价得到了特别的重视和采用。

四、明确“基于什么评价”——评价原则

体育教师评价是一种比较复杂的组织活动，必须遵循一定的行为准则。体育教师评价原则是组织与开展体育教师评价活动时应该遵循的基本准则，是体育教师评价规律的反映和体育教师评价实践经验地总结，是指导体育教师评价活动的一般原理，是保障体育教师评价实效性的重要保证。因此，在具体实施过程中，可以参考和把握住以下几条原则：

表1 评价对象的分类与发展特点

表2 不同评价主体的比较分析

1．把握“教师专业成长是阶段性与连续性过程”的规律性原则

2．把握“教师发展是为了服务学生发展”的实践性原则

从美国和欧洲的教师评价的发展来看，越来越重视将教师评价与教师的日常工作密切结合起来开展，重视教师教育教学能力的评价；同时，从评价的形式和方法的发展上，开始更多地尝试将教师在教育教学活动中表现出的能力素养与学生学习效果综合考量，实现过程性与终结性评价的结合。这给我们的启示是：首先，对体育教师评价应该充分考虑体育与健康的学科特点，考虑体育教师的教学环境、教学目标、必需的专业能力以及教学效果的特殊性，凸显体育的特色；第二，评价体系的设计者要具备随着社会发展的需要动态调整的意识，例如，考虑到当前我国学生发展面临的体质下降的现实问题和推进体育与健康课程改革的实际需要，可以设计适当的评价指标。

3．把握“教师不是一条流水线的工人”的差异性原则

学生不是流水线上的产品，教师的发展目标也不是成为标准化生产的工人，因此，为了适应学生不同发展的个性化需要，也要允许和尊重教师在专业发展过程中的个性化选择。对此，我们建议，在体育教师评价体系中，也应该有“必测项目”和“选测项目”，一方面，师德、学科知识、教学能力等作为所有体育教师必备的素质要求；另一方面，将科研能力、指导运动队训练、开发校本课程等作为反映部分教师专业能力的加分因素，从而避免对所有体育教师的评价“一刀切”的绝对化倾向。此外，我国国土广阔，不同地区之间、城乡之间存在较大的差异，学生的身心发育情况不同，体育教师开展教育教学的工作环境不同，甚至所承担的工作任务不同，在进行评价时都需要有所考虑。

4．把握体育教师评价的操作性原则

教师评价是为了教师和学生的发展服务，体育教师评价的主体除了各级教育行政管理部门之外，还要有学校、教师和学生的参与。因此，评价方法在保障科学性的前提下，应该尽量实用、便利，评价指标的选择考虑可测性，评价标准避免过于笼统，以利于体育教师评价的组织者和参与者选择和使用。

五、清楚“评价什么”—评价内容

既然体育教师评价旨在提高体育教师的自身素质、业务水平和教育教学质量，促进教师的专业发展，那么一套相对完善的体育教师评价体系，应该是在纵向考虑体育教师发展的阶段性特征、又能够横向反映体育教师教育教学工作需要诸要素的基础上建立起来的坐标系。2012年9月，我们组成“中小学教师专业发展标准及指导”课题组，完成并出版了《中小学教师专业标准发展标准与指导（体育与健康）》一书，在体育教师评价领域进行了大胆的尝试。尽管现在看起来，与体育与健康学科的基础性和复杂性相比，这个标准仍然存在诸多瑕疵，但本着抛砖引玉的原则，在此做一个较为系统的结构性介绍。

1．标准的四层结构介绍

从表3的标准纲目来看，体育教师专业发展标准包括两个维度、四个表现领域、20条具体标准和50多条结果指标。两个维度包括专业基础和专业实践，专业基础是教师应该具备的师德素养、知识素养，强调的是素养、基础和静态的素质；专业实践是指教师的教育教学活动以及自我发展的实践（包括教学研究与专业发展），强调的是实践活动、实践能力和动态的素质。四个表现领域即健全人格与职业道德、学科与教育教学专业知识、促进学生的学习和发展、教育教学研究与专业发展。具体标准又是对表现领域的细分，是比较概括的素质和行为表现，是标准的主体内容，共计20条一般标准，这些标准（条目）地描述尽量直接表达含义和意义，比如“关爱学生，教书育人”、“设计合理的教学方案”。结果指标是标准的进一步细化，是体育教师在特定发展阶段专业基础和专业实践的具体要求，一条标准既细化为若干具体的要求，又体现出程度上的差异，各领域的结果指标一般有50多条。

2．标准的三项内容指导

为帮助体育教师理解和实践标准，发挥标准的作用，本标准及指导强调了“指导”的功能。指导是针对中小学体育教师而言的，是对中小学体育教师理解标准的指导、是对落实标准要求的行为指导、是对反思教学实践、规划自身发展的指导。指导包括内容要点、操作要点、举例说明。专业基础部分主要是内容要点，侧重在具体的条目的含义、要素、内容的解析上；而专业实践部分主要是操作要点，侧重在行为的指导上，诸如操作的程序、要求、策略。举例说明是对重点和难点的实例呈现和实例示范。

表3 体育与健康教师专业发展标准纲目

3．标准的评价关注点

从体育教师专业发展标准来看，从标准到每一个要点都贯穿着体育教师专业发展的思想，凸显了评价的直接目的是为了促进体育教师的专业发展，而不是为了某方面的认可和判定。同时，注重体育教师的业务素质和教学表现评价，因为业务素质是开展体育教学工作最基本的条件，在教学中起着决定性的作用；注重体育教师育人责任的担当，重视终身学习习惯、教学反思。而且，在评价体系中兼顾现代教育观念，突出与时俱进、改革创新的意识。

六、落实“如何评价”——评价方法

评价方法是为了达到某种目的，以评价活动的某一、某些或者全部要素为对象进行价值判断所采取的方式、程序和手段的总称。使用什么样的评价工具和评价方法，什么时间实施评价，如何将形成性评价贯彻在整个教育教学过程之中等问题，涉及体育教师评价的诸多环节和因素，可灵活运用多种手段和方法（见表4）。

表4 体育教师评价的方法

教师是“中小学生命之源”，体育教师是“中小学生健康之源”。以往，我们的研究问题主要聚焦应该培养什么样的体育教师，新时期我们也聚焦应该怎样培养体育教师的问题。当下，基于教师专业发展标准的出台，我们也开始关注体育教师专业化程度“高与低”的问题、聚焦如何对体育教师开展评价的问题。体育教师评价是一把双刃剑，科学、民主、有效的体育教师评价会促进体育教师队伍和学校的发展，反之亦然。

陈雁飞，教授，北京教育学院体育与艺术学院（玄宇艺术学院）院长。现任教育部中小学体育教学指导委员会委员，体育与健康新课标修订核心组成员，中国学校体育研究会常务理事，北京体育科学学会学校体育分会主任委员，北京教育学会体育研究会理事长、“国培计划”专家库专家。多次主持和承担国家级、省部级、市级多项课题，出版学术著作10余部，发表论文和学术性文章60余篇，主编、参编教材、教师用书30余套种，并先后获得国内外高层次科学论文报告会及各级表彰奖项10余项。在服务首都基础教育基础上，将培训项目辐射到全国，先后受市教委委托承担了西藏拉萨、四川什邡、广东南海、内蒙鄂尔多斯等委托培训，对来自全国29个省市2万余名音体美教师进行了高端培训。曾被评为北京奥运培训工作先进个人、北京市“三八”红旗奖章、北京高校优秀共产党员、北京市优秀教师、北京高校育人标兵、北京高校“教学名师”等荣誉称号。