谷志霞

摘 要：根据《英语课程标准》的要求，高中英语课程进一步强调在发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维与表达的能力，而写作是能力的集中体现。然而，写作一直是英语教学中最薄弱的环节。尽管教育学者和广大外语教师费尽苦心，但收效不佳。学生的写作能力很难达到预期的效果。可见，探讨如何提高中学生英语写作能力是十分必要的。

关键词：潜能；积累；课堂实效；交际；有效教学

提高写作能力不仅是为了在高考中取的好成绩，更是为了顺应时代的需要，提高用英语交际的能力。《英语课程标准》八级目标要求：1. 能根据所读文章进行转诉或写摘要；2. 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3. 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4， 能在写作中做到文体规范、语句通顺。所以提高英语写作能力绝非一日之功。建构主义学习理论认为，知识是个体在与环境交互的过程中逐渐建构的结果。因此，写作能力的提高，不仅讲究教学过程中师生间的配合与默契，更要注重有效的教学策略。针对这些教学难点，本文依托写作教学的理论结合教学实践探索以下教学策略：

一、开发潜能，培养兴趣。兴趣是打开成功之门的钥匙。

（一） 口头作文

口头作文是培养兴趣的有效方法之一。每节课开始安排与实际生活息息相关的话题或学生们感兴趣的新闻话题在课前五到十分钟进行讨论。小组讨论、接力赛式回答、或者各抒己见，可以根据内容不同，采取不同的形式。在热烈的气氛中以游戏的方式激发学生们的兴趣，鼓励学生“多说，说好，乐于说”。能说是会写的前提，遇到写作时，才会有话可写，写得精彩丰富。

（二） 坚持写日记

写日记是提高书面表达能力的有效途径之一。它有利于提高学生们灵活运用词汇、正确使用语法的能力，更有利于培养语言基本功。同时，写日记不仅可以调节学生情绪，缓解学生日常心理压力，也为培养学生的高尚情感、形成良好价值观奠定了基础。

（三）多看英语报纸、杂志、电影，浏览英语网页

英语报纸、杂志、网站、电影内容丰富、有时代感、趣味性强，适合学生们的阅读口味和心理特点。不会给学生们造成像阅读练习那样的压力，于无形中培养了阅读能力，增加了词汇量，补充了素材，提高了学习兴趣，为英语写作助一臂之力。

二、重视积累，厚积薄发

《英语课程标准》指出高中学生学习和掌握的英语知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。为了提高书面表达能力，应该强化语言知识的学习和灵活运用。

（一） 加强词汇、句型、语法等语言基础知识的积累

学生在做书面表达练习时会遇到多方面的困难，首先表现在词汇量少。掌握并运用词汇的用法与多种搭配才能在写作中正确表达思想，自如的应付各种情境中的交际需要；其次，句型运用不正确。句型是写作的基本框架。通过不同形式的训练，使学生掌握一定数量的英语惯用句型，特别是高中阶段所学到的定语从句、状语从句、名词性从句。此外，语法是写作的基础。这些语言知识的习得需要进行反复的训练，在考试时才可以娴熟的运用，避免汉语式思维的干扰。如果考试时能写出三两句比较复杂的句子会使文章增色不少。其实，这也是作文评分的标准之一。

（二） 改写课文，多读多背一些美文、习语

改写课文是在对课文整体阅读的基础上进行的再创造性书面表达练习，是对课文所得信息进行整理、归纳和总结的过程。教师可以把课文编写成一篇短文，把关键词或重点短语去除要求学生回填。或者，教师给出过渡词或短语要求学生缩写课文，这种训练旨在培养学生的创造性思维，在潜移默化中提高学生的写作水平，体现语言的交际功能。熟读课文、多背精彩段落是语言学习的必由之路。背诵课文有助于加深对语法知识的理解运用，形成良好的语感。通过长期的课文背诵，学生在大脑中储存了大量的高频词汇、惯用句式，在写作时学生们就会有材料可写，对词句的运用也会做到信手拈来，驾轻就熟。关于背诵的具体操作如下：1.听写练习。是指教师选择材料内容好的部分让学生听写；2.默写练习。这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。除了背诵课文，教师还可以推荐一些优秀范文让学生背诵，以使他们增长见识，开阔眼界。

（三） 阅读是写作的基础

“读”与“写”的关系尤为密切。只有“读书破万卷”才能“下笔如有神”。阅读不仅为写作提供了各种题材的范例，供我们去参考、模仿，而且为写作提供了词汇、语法、修饰等多方面的知识也能从阅读中获得。作为教师应该引导学生们每学期达到一定的阅读量，坚持每天都阅读二到三篇或者更多不同题材的文章，量变才会引起质变。长此以往，必然会提高阅读能力。《英语课程标准》明确指出要加强学生的课外阅读，以丰富学生的语言积累，才能使学生说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。

三、建立框架结构，提高课堂实效

从近几年的高考题看，书面表达题取材广泛，内容丰富，题材贴近学生生活。包括记叙文、说明文、应用文和议论文。老师应指导学生审题，完成人称、时态、段落的分析；然后，引导学生完成联想词汇、相关句式、连句成篇的过程。帮助学生做好框架后，再开始写，这样学生们才会有的放矢，避免写出许多随心所欲的中文式的句子来。

（一）“变”和“畅”是得高分的秘诀

在写作过程中很多学生只注重内容完整和语言知识的正确。其实，文章中“变”和“畅”也是重要得分因素。要想得高分，还要争取写出丰富多彩、起伏跌宕的好句子来。例如：

原文：I like reading while my sister likes surfing the internet.

修正：I like reading while my sister enjoys surfing the internet.

尽量避免过多地重复使用某一单词，必要时选择同义词或词组来代替。

原文：Some famous film stars were present at the opening ceremony.

修正： Present at the opening ceremony were some famous film stars.

改变句子开头方式，不要一味的以主语开头，可以运用倒装句式将一些成分提前，使句子读起来跌宕起伏。

原文：I had to rewrite the composition.

修正：All I could do was rewrite the composition.

多使用主从复合句来代替平淡的简单句。

原文：My brother was riding the bike and I sat on the seat behind him.

修正：My brother was riding the bike with me sitting behind him.

通过合并句子，避免冗长累赘，松散无力，增加连贯性。

（二）及时对作文作出评价或修改是对学生的鼓励

在课堂上不管是口头作文还是书面作文，老师都应该给与及时的评价或修改。方法可以多样化。口头作文的评价，一般多注重语音、语调，思维连贯性，表达内容的整体性。而且对一个话题，多个同学可以发表见解，多培养“能说会道”的学生，不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生们学习的积极性。对于书面作文，笔者认为老师首先指导学生在书写与标点、词汇、句式、段落、内容等方面划定分数，满分25分，小组内讨论修改、打分、写评语。然后，每组选出两篇优秀作文交流修改。再每组选出一篇作文，大家共同赏析。这样及时有效的评价与修改不仅使学生们能及时发现问题，共同进步，更能够鼓励大家写作文的热情，使作文不再是一道心理上的难题。

总之，提高写作能力是一项旷日持久的工程。必须由浅入深，循序渐进，将多种训练贯穿于教学的始终，使得教学过程有的放失，成为有效的教学过程。同时，教师要注重对学生的评价，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，使学生了解自己在写作能力方面存在的不足之处，明确努力的方向，为将来的使用和深造奠定良好的基础。◎

参考文献：

[1]《英语课程标准》实验稿[M].人民教育出版社

[2]张纯《英语，不过如此》华东师范大学出版社[M].2007-02 85-86

[3]李艳玲“高中生写作过程的特点” [J]《中小学外语教学》2005年第01期 9-11

[4]龚亚夫“正确理解交际教学思想” [J/OL].中国论文下载中心. 2008-05-30

[5]郝群“中学生英语写作常见语言错误及其纠正策略探讨” [J]《中小学外语教学》2008年第05期 26-30

[6]韩湘莲“高三写作讲评教学的实践与思考” [J]《英语新世纪》2012年第01期 57-59