郭 丽

(宝鸡文理学院 陕西宝鸡 721016)

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。随着我国学前教育的发展以及社会对农村学前教育的日益重视，转变农村幼儿园办园理念，提高办园质量，优化课程资源，是农村学前教育迈向现代化的必然选择。幼儿教育资源开发与利用问题在城市已得到普遍关注与认可，但在农村尚存在诸多障碍。陕西农村幼儿园具有得天独厚的自然资源和丰富的民俗文化资源，只有加大幼儿教育资源开发力度，排除各种障碍，构建具有陕西特色的学前教育课程体系，才能有效提高农村幼儿教育质量，走出特色发展之路。

一、新农村建设背景下幼儿园课程理念的转变

课程理念是课程构成的基本要素，有什么样的课程理念就必然实施什么样的课程模式，课程理念作为教师所持有的一种信念和态度，反映了教师对教育的理性认识、理想追求，它内化在幼儿教师的日常教育教学活动中，直接指导教师的行为。在新农村建设背景下，幼儿教育受到广泛关注，人们对幼儿园课程实施状况日益重视，对课程有了更高层次的追求。很多农村幼儿园已不仅仅将“看孩子”作为自己的主要任务，而是寻求课程发展的新途径，更多地向新理念、新思路靠近，力求在自身条件允许的情况下，提高教育质量。而作为陕西农村幼儿园的课程发展来说，树立全新的课程理念、发展自身特色课程是新农村建设的必然要求。因此，农村幼儿园课程理念的转变应体现在以下几点:

(一)从农村生活实际出发，回归生活

“学会生存、学会生活”是现代教育培养人的基本要求，农村幼儿教育应从以往“看孩子”、“学特长”、“小学化”几种倾向中寻找新的发展路径，即课程应当从农村儿童的生活实际出发，从农村点点滴滴的真实生活情景中提炼教育的价值，培养儿童真、善、美的品质，锻炼儿童勤于思考、乐于动脑的好习惯，最后将课程重新回归于生活，让儿童在生活中学习，在学习中成长，在成长中发现自我。因此，农村幼儿教育课程应根植于农村特有的环境，应依靠农村人生活的真实情景来实施教育，而不是一味追求向城市靠拢，追求所谓的“新理念”。

(二)牢固树立课程资源意识

意识是存在于人们头脑中的对事物的认识和看法，当缺乏某些方面的意识时，便不可能产生与之相适应的行动。因此，课程理念转变的内容之一，就是要对课程有重新的认识与定位，将静态的课程看作动态的可发展变化的课程，摆脱传统的以书本作为课程唯一来源的桎梏，树立课程资源意识，将能够利用的一切有利因素纳入到教育过程中来，优化幼儿园课程内容，使课程内容由单一走向多元。

(三)开发利用本土课程资源，形成特色课程

追求特色，是现代教育发展的一种趋势，与“同质化”办学相比，特色课程越来越体现出自身优势。而在追求特色的过程中，农村幼儿园不必刻意寻求所谓的“潮流”或“时髦”的课程模式，而是应当汲取城市幼儿园在课程资源开发过程中积累的有益经验，学习其课程开发的方式和手段，以农村本土课程资源作为开发利用的对象，将最具教育价值的本土资源转化为课程，从而形成自己的发展特色。尤其在新农村建设背景下，农村的人、事、物表现出许多新的气象，幼儿园更应以发展的眼光看待这些新的变化，要具有课程资源开发的敏锐性，建立起课程资源开发的有效机制，形成具有自身特色的课程体系。

二、陕西农村幼儿教育资源构成现状

笔者在走访、调查过程中对陕西农村幼儿教育资源进行了较为深入的了解，对课程资源进行了一些梳理，总体来说，陕西历史悠久，文化底蕴深厚，尤其在农村，各种民俗文化、民间艺术、传统技艺相当丰富，构成了独具特色的自然与人文大环境。在这个大环境中蕴藏着现代教育所需的极具价值的课程资源。这些资源的构成状况大致可分为自然资源、民俗文化资源和人际资源。

(一)自然资源

儿童的天性应在最自然、最真实的环境中成长，而农村的自然环境是最适宜儿童生活的，这种真实而自然的生活环境是幼儿教育的最佳条件。农村广阔而纯净的天地是幼儿生活、学习的理想境地:碧绿的麦田、清澈的河流是幼儿嬉戏的场所;随处可见的树林、菜地、果园、碾场、戏台等无一不给儿童带来童年的欢乐;乡村特有的沙、石、水、土、花、草、树、木会给幼儿带来无尽的乐趣;还有散落在各处的自然景观、名胜古迹等等。这些是陕西农村再平常不过的东西，任何村落都少不了这些最常见的事物。但从课程资源开发的角度来说，它们是幼儿园可信手拈来的宝贵的教育资源，能够给儿童带来最直观、最生动的学习经验，如果积极加以开发利用，会极大地丰富当地农村的幼儿教育课程内容。

(二)民俗文化资源

陕西民风淳朴，文化底蕴深厚，历经数千年沉淀与积累，形成了独具特色的民俗文化资源，主要表现在饮食、娱乐、礼仪、艺术等方面。农村地区特有的饮食习惯、食品制作方法，各种有趣的娱乐项目如民间游戏、地方戏曲，以及农贸集会、庙会等是农村儿童喜闻乐见的活动。还有民间传统艺术，如草编、剪纸、泥塑、皮影，以及流传于民间的丰富的故事、神话、传说，妙趣横生的笑话、寓言、童话、儿歌、民谣、谚语等都是幼儿教育中可被利用的教育资源。这些教育资源具有真实、客观、便于开发利用的特点，与幼儿园教育活动的内容具有很大的关联性。

(三)人际资源

农村是“熟人”的社会，各家各户保持着亲近的邻里关系，人与人之间靠感情维系彼此的关系。“一家有事，全村帮忙”的传统在陕西农村屡见不鲜。这种亲近的人际关系构成了儿童生活的社会环境，而蕴藏其中的人际资源是农村幼儿教育资源开发的重点。幼儿的家长、老师、亲戚、邻里，所有关心教育的人、威望较高的长者、传统技艺的传承者及民间艺人等，都是农村幼儿教育过程中潜在的人际资源，积极开发利用这些资源不仅有利于幼儿园教育质量的提高，而且会对幼儿社会性的发展产生积极而深远的影响，可以使儿童从小感受人与人之间亲近的关系，形成积极的人际交往意识，发展儿童与人为善的品质。

三、幼儿教育资源开发存在的障碍

陕西农村幼儿教育资源丰富，存在形式多样，但开发利用状况却不容乐观。根据笔者调查发现，许多农村幼儿园对教育资源认识不足，缺乏开发意识，没有开发利用的理论基础和技术支持。有些幼儿园教师甚至对教育资源开发感到非常陌生，认为与己无关。还有少数幼儿园虽然做了一些工作，但不能长期坚持，开发利用成效不显著，效果不持久。究其原因，主要存在以下障碍:

(一)内驱力缺失

陕西农村幼儿园办园条件相对落后，师资队伍整体素质偏低，教育观念比较传统，对教育资源认识不足，缺乏教育资源开发的内在动力。许多教师以完成本职工作为己任，只将日常保教任务完成即可，对自己的职业缺乏明确的定位和发展规划，没有进一步的职业发展愿望，如果有其他更好的工作或谋生手段，便会马上放弃幼教工作。当然，这种状况与农村幼儿教育发展水平落后、教师待遇偏低有直接的关系，但也可以从一个侧面反映出农村幼儿教育发展中存在的问题。在这种状况下，教师缺乏教育资源开发的内驱力，没有主动寻求课程发展的欲望，开发利用教育资源对教师来说是一项可有可无的工作，一般教师都不会积极主动地承担这项工作，而一旦幼儿园或上级部门有这方面的要求时，仅以比较浅表的方式加以应对，课程资源开发不会深入、持久地进行。

(二)理论基础薄弱

教育资源开发要求教师要有先进的教育理念，需要具备相当高的职业素养和系统扎实的理论知识，还要有对待工作的积极态度和识别、选用教育资源的敏感性。农村幼儿教师大多数没有受过专门的职前培训，学历偏低，专业不对口，对幼儿教育理论及相关课程教学理论缺乏系统的了解。即使部分热爱幼教工作的教师有开发教育资源的想法，但也很难付诸实践，想做而不知如何去做。愿意进行一些有益的尝试，但无奈自身力量不足，没有理论基础作为支撑，缺乏专业知识的指导，这是农村幼儿教师在教育工作中普遍遇到的问题。

(三)缺乏外在支持

学前教育的发展处在社会大环境这个生态系统之中，如果没有外界支持，仅仅依靠幼儿园或教师自己的力量去寻求发展，必然困难重重。农民对儿童的教育越来越重视，但对幼儿园教育工作并不十分了解，传统观念浓厚，对新的教育理念很难在短期内接受。所以在教育资源开发过程中，对幼儿园或教师的某些做法不理解、不配合，甚至提出反对意见。此外，农村幼儿园资金有限，硬件设施不完善，政策扶持力度不够，教育主管部门缺乏教育资源开发方面的引导和支持。这使得农村幼儿园没有进行课程开发的优良的外在环境，因而难以持续有效地进行这一工作。

四、对策与建议:打造陕西农村特色课程资源

文化和自然是儿童生活环境的两大层面，立足农村实际，以陕西农村丰富的自然资源、民俗文化资源、人际资源为土壤，在真实开放的大环境中积极构建适宜农村儿童的教学方式，使儿童在最纯粹的自然环境之中，与环境互动、与人互动，以达到身心和谐统一发展，这是目前发展农村幼儿教育的可行思路。

(一)以自然为师，丰富幼儿的认知经验

学龄前儿童处于思维发展的具体形象阶段，通过感知觉获取经验是儿童学习的最佳方式。大自然蕴涵着新奇、直观、可感知的多姿多彩的事物，能够有效地激发幼儿去发现、探索和领悟。可以说农村幼儿天生具备与大自然对话的能力。教师可引导幼儿开展丰富多彩的自然教育活动，提升幼儿的认知经验。例如，可开展“家乡的水果”活动，带领幼儿进入不同的果园，观察了解各种水果的外形、营养、口味、生长过程等，通过自制果盘，满足幼儿动手动脑的愿望。乡间的沙、石、水、土等自然物是开放的活动材料，通过触摸、混合、叠加、倾倒、堆砌等过程，让幼儿在玩的过程中学习和创造。可通过制作植物标本、昆虫标本、麦杆玩具、草编玩具等，丰富幼儿的科学认知和审美体验。此外，冬天的雪、夏天的彩虹、春天的野花、秋天的庄稼，以及家禽、家畜等无一不是农村幼儿教育的“活教材”。引领幼儿徜徉其中，提供给幼儿最真实的环境，不仅有助于幼儿获得最直接的感性经验，也可不断激发幼儿求知探索的欲望。

(二)开展民俗文化教育，形成地方特色课程

各地民俗文化具有独一无二性，要形成具有地方特色的课程资源，必须植根于民俗文化，从中开发有价值的教育内容，彰显陕西农村幼儿教育的特色。民间艺术蕴涵着深厚的教育价值，围绕凤翔泥塑、安康皮影、陕北剪纸、陕南茶文化以及秦腔艺术、民间社火、传统食品等都可开展形式多样的教育活动。例如，在凤翔泥塑活动中，可带领幼儿欣赏泥塑作品，了解凤翔泥塑技艺的历史发展，了解其制作过程，学习简单的制作技巧。在剪纸活动中，可安排幼儿观看剪纸表演，收集剪纸图案，自己设计并完成简单的剪纸作品，了解剪纸的作用和意义等。秦腔表演是关中地区农村常见的文娱活动，几乎每个村落都有戏台和业余戏班。可组织幼儿观看秦腔表演，了解脸谱的含义，参观戏台，观察戏服、道具、乐器的使用情况，让有兴趣的幼儿试学试唱等，从而丰富幼儿对秦腔艺术的感性经验。此外，农村各种“过事”活动中饱含着传统礼仪、风俗习惯等内容，其中的节日习俗、庆典活动都可成为幼儿教育的特色课程资源。如过年时挂灯笼、贴窗花、写对联、耍社火、舞龙狮、踩高跷、蒸花馍、烙面皮、炒臊子等活动，都是幼儿身边比较熟悉的事物，幼儿对此兴趣浓厚，可以此为内容开展相关的教育活动，让儿童在直接感受与体验过程中了解家乡的风土人情，使儿童在语言、社会、艺术等方面获得熏陶。

(三)在有情的人际环境中拓展教育内容

陕西民风淳朴，百姓厚道，邻里和睦，敬老爱幼，农村本身就是一个充满人情味的“有情”社会。在这里，虽然人们文化素质有限，对幼儿教育的看法不一，但看重孩子、热爱孩子，愿意为孩子的成长无私奉献的精神十分宝贵。这其实就是农村幼儿教育发展所需的外在支持——人际资源。农村幼儿教育要获得长足发展，应充分开发利用人际资源。如，邀请幼儿家长参与园教，了解教育过程和教育规律，从而转变家庭教育理念和教育方式。邀请民间艺人来园献艺，丰富幼儿园教育内容，提升幼儿学习的兴趣。农忙时节带领幼儿在田间地头为劳作者递水送毛巾，了解劳动的辛苦，学会珍惜。逢年过节开展一些访问、座谈、文艺表演活动，加强幼儿园与周围环境的互动，增强幼儿人际沟通与交流的能力。在这种充满情意的环境中，幼儿可潜移默化地受到感染，逐渐形成朴实、善良、诚实、友爱的好品质，为幼儿的长远发展打下坚实的基础。

总之，农村幼儿教育的发展必须建立自己的特色，开发利用当地特有的自然、文化、民间教育资源是非常必要的。幼儿园应加强对教育资源的认识，转变观念、立足实际、克服障碍，积极探索构建具有陕西特色的幼儿教育课程体系。

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