岳鹏 张蓉

(成都学院 四川成都 610106)

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科〔2008〕5号)指出:“各地各高校要积极创造条件，组织教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动，使教师进一步了解国情，了解世界，开阔视野，丰富教学素材。”［1］《教育部关于印发〈普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划(2013－2017年)〉的通知》(教社科〔2013〕4号)指出:“各地各高校要依托社会实践研修基地广泛组织思想政治理论课教师开展社会考察。”［2］基于此，为了贯彻落实上述《意见》和《通知》等相关文件要求，国内不少高校都利用假期组织思想政治理论课教师进行社会实践考察活动。社会实践考察活动的有序开展大都取得了受教育、长才干、做贡献的实践育人效果，同时也赢得了绝大多数高校思想政治理论课教师的积极肯定和广泛好评。

一、开展高校思想政治理论课教师社会实践考察活动的重要意义

教育部副部长李卫红指出，“组织高校思想政治理论课教师开展社会实践研修，是帮助教师增强感性认识，深入了解社情、国情，开阔视野的重要途径;是丰富教学资料和素材，提升教学效果，增强教学亲和力、吸引力和感染力的重要手段;是促进理论与实践相结合，保持马克思主义理论研究和思想政治理论课建设与时俱进品质的重要源泉，反映了思想政治理论课教学的实际需要，体现了队伍建设的重要方向，成为加强高校思想政治理论课教师队伍建设的重要切入点和突破口。”［3］通过总结高校思想政治理论课教师开展社会实践考察活动的成功经验，我们认为它至少有以下几方面内容值得肯定:

(一)有利于加强教师队伍与人才队伍建设。加强高校思想政治理论课教师队伍建设与人才队伍建设，不断提高高校思想政治理论课教师的管理水平、教学水平和科研水平，这对于推动马克思主义大众化，培育和践行社会主义核心价值观，用中国特色社会主义理论体系武装当代大学生头脑，用社会主义核心价值体系引领社会思潮具有重大意义。通过社会实践考察活动，思想政治理论课教师能够亲身感受到改革开放三十多年来，在中国共产党正确领导下，各地区经济、政治、文化、社会和生态文明建设等方面所发生的沧桑巨变。这就增强了作为高校思想政治理论工作者的自豪感和满意度，尤其是弥补了新进年轻化、高学历新任教师以及青年教师社会实践经验不足的短板，促使广大思想政治理论课教师学思并重、知行统一。既了解了国情、社情、民情，又开阔了视野，增长了见识，丰富了阅历;既提高了教师教书育人的积极性，也稳定了教师队伍。高校思想政治理论课教师的工作态度、教学水平和学术水平取得了大幅度提高，对学校的办学水平和“双师型”教师队伍培养发挥着积极的促进作用。

(二)有利于丰富教师教育与教学研究素材。在具体的社会实践考察过程中，高校绝大多数思想政治理论课教师能够从内心深处把社会实践考察活动看成是自我学习、素质提升的第二课堂，这就在思想源头上确保了社会实践考察活动的实实在在，避免了简单应付和流于形式。他们大都能够结合自身教学内容和教学特点进行有针对性的体察和有选择性的感悟，大都能够及时有效地搜集到大量教育与教学研究工作中所需要的最新讯息和经典案例，尤其是搜集到教育与教学研究所需要的鲜活素材和第一手资料等，这就使社会实践考察活动与思想政治理论课教学内容有机地衔接起来。不仅如此，高校思想政治理论课教师还努力将自身获得的感性认识和理性思考有机地运用到教研活动当中，这就在一定程度上深化了高校思想政治理论课教师对所授课程的知识理解以及实际应用，弥补了教学案例的不足，缩短了理论知识与社会需求之间的差距，同时也及时更新了课堂教学素材，优化了教学环境，改善了教学效果，提高了教学质量，增强了教学改革和考核方式改革的紧迫感，使得高校思想政治理论课教学更加富有针对性和实效性。

(三)有利于提高教师思想水平与业务能力。现代思想政治教育学研究表明:教师的思想水平高低与业务能力大小往往是当代大学生是否真心喜爱高校思想政治理论课的关键所在。高校思想政治理论课教师通过参加社会实践考察活动能够有效密切高校与社会发展之间的联系，有效促使教师及时了解到本专业学科领域的最新发展与前沿动态，有效帮助教师认清国家经济社会发展对人才培养的需求，有效提高教师自身的综合素质、实践能力、思想水平和业务能力。这就促使广大思想政治理论课教师能够正确看待自身思想水平、教学模式、学术水平与业务能力等方面的不足与差距。同时，高校思想政治理论课教师在社会实践考察过程中能够亲身感受到高校思想政治理论课对于国家经济社会发展所发挥的巨大作用，也能够切实体会到自身所肩负的神圣职责和庄严使命。这种心灵的震撼能使他们有效克服脱离实事求是的错误思想偏差，及时了解人民群众的思想感情，真正领悟群众路线的工作方法，进一步增强为社会服务、为学生服务的社会责任感，愈加坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。

(四)有利于推动教学改革与考核方式改革。通过开展社会实践考察活动，尤其是在考察过程中与兄弟院校的切磋交流，促使教师思考和推动高校思想政治理论课的教学改革和考核方式改革。不少高校思想政治理论课的现有考核方法存在诸多问题与弊端，严重制约和影响了高校思想政治理论课的教学实效。因此，为了切实提高高校思想政治理论课的教学质量，增强高校思想政治理论课的说服力、感染力和亲和力，进一步改进和完善高校思想政治理论课课程考核评价体系，高校思想政治理论课考核方法的改革势在必行。笔者结合自身的教学实践与兄弟院校的经验借鉴，对成都学院(以下简称“我校”)“思想道德修养与法律基础”课程的考核方法进行了大胆的试点改革。考核方法改革的思路与路径主要是:弱化理论知识的试卷考试比重，强化学生知识运用的分析能力;调整平时成绩的分值构成比例，加大学生素质提升的考核力度。这一改革虽然只是我们的初步探索，但却较为全面、客观、准确地测评了当代大学生的马克思主义理论素养、思想道德素质和法律素质，受到任课教师、辅导员、班主任、学生的普遍欢迎。

(五)有利于接受革命精神与改革开放教育。高校思想政治理论课教师开展社会实践考察活动绝不是游山玩水，更不是变相的吃喝消费，而是一项十分严格和严肃的教学活动。在具体安排高校思想政治理论课教师开展社会实践考察地点的选取过程中，大都能够坚持以务实、俭约为保障，以革命精神教育、改革开放教育为抓手。例如，在2012年暑期，我校政治学院组织思想政治理论课教师到中国革命的摇篮——井冈山参观考察，目的在于使教师感同身受地重温党史，培育和践行井冈山精神。通过这次实地考察，教师们更加深刻地理解到为什么说“没有共产党就没有新中国”的道理。在2013年暑期，我校政治学院组织教师到全球最具创新力企业十强之一的青岛海尔集团参观考察，目的在于使教师全面理解社会主义现代化，体会社会主义建设的伟大成就。通过这次实地考察，教师们更加充分地认识到为什么说“科学技术是第一生产力”的真谛。不仅如此，广大思想政治理论课教师还在社会实践考察过程中接受了鲜活的爱国主义教育、集体主义教育以及国情教育等，从整体上提高了教师的思想政治觉悟和综合素质。

二、目前高校思想政治理论课教师社会实践考察活动存在的主要问题

高校思想政治理论课教师开展社会实践考察活动的必要性与重要性是毋庸置疑的，不少高校重视和落实了这项工作，也积累了一定的成功经验和有效做法。但是，从目前情况来看，高校思想政治理论课教师开展社会实践考察活动还存在诸多非常明显的问题和不足，主要体现在以下几个方面:

(一)青年教师实践育人意识不明确。近些年来，不少高校思想政治理论课教师(尤其是新进青年教师)绝大多数是普通高校应届硕士毕业生或博士毕业生，他们大都是从校门到校门，缺乏教育主体社会化的自主意识。这就使得部分青年教师没有真正将社会实践考察作为自我思想政治教育的文化自觉。他们特别擅长书斋式的学习，非常重视学术论文的发表和学术专著的撰写，不太注意教学的艺术与效果，缺乏社会实践能力。正是基于对社会实践育人功能和自我全面素质提高的忽视，不少青年教师对参加社会实践考察活动也就呈现出无所谓的被动、消极态度，主要是停留在表面上的走走看看，而不去做深入细致的调查研究，这就很难达到社会实践考察的预期效果。可以说，“青年教师刚进入教师行列，对教育工作的性质、任务、特点、规律，都不甚了解，都有一个学习、认识、理解和适应的过程，进行青年教师集中培训，特别是组织青年教师的社会实践，不仅有利于青年教师尽快了解本职工作的性质，增进对教育工作的感情，而且有利于增强他们自身修养的自觉性和主动性，促进他们自身的成长和成才。”［4］所以只有端正青年教师对社会实践考察育人功能的正确认知，明确社会实践考察的目的和任务，才能更加有利于青年教师的全面发展。

(二)社会实践考察制度设计不完善。制度建设往往带有根本性、全局性和系统性等典型特征。可以说，人们做任何事情只有首先强化制度意识，严格按照制度办事，才能够有效地把制度转化为行为主体的行动准则和自觉活动。从当前高校思想政治理论课教师参与社会实践考察活动的运行机制情况来看，校、院在中宣部、教育部、省教育厅等有关文件精神的指导下，制定了相应的思想政治理论课教师参加社会实践考察活动的规章制度。这些制度的出台对于规范高校思想政治理论课教师的社会实践行为发挥了一定的积极作用，助推了高校思想政治理论课教师参加社会实践活动的制度化、长期化。但是，这些制度却没有制定出相应的考核量表或评价标准。具体来说，不少校、院只是简单地要求每位参加社会实践考察活动的教师在实践活动结束之后写一份带有总结性质的报告材料(体裁不限)，显得监管力度不够。这就在制度层面出现很多真空地带，使缺乏激励机制、考评机制的社会实践考察活动带来了参与主体对于社会实践考察活动认识不深刻、社会实践考察过程难于管控、社会实践考察结果不易测评以及社会实践考察吸引力不强等突出问题，迫切需要在组织管理和制度建设等方面加以规划和完善，以利于高校思想政治理论课教师走上健康发展的轨道。

(三)优质教育资源整合力度不集中。高校思想政治理论课教师开展社会实践考察活动的根本目的在于通过挖掘社会实践教育资源有效提高思想政治理论课的教学效果。总结高校思想政治理论课教师开展社会实践考察活动工作，我们发现社会实践考察的不少地方在教育资源方面还是相当丰富的，如果不去挖掘和使用，就人为地造成了资源浪费。一方面是广大思想政治理论课教师需要汲取实践营养以更好地资政育人，另一方面是众多社会实践考察地区需要智力支持以更好地科学发展。因此，在今后设计社会实践考察方案和社会实践考察路线的时候，我们就要尽量考虑上述这两方面的内在需求。也就是说，要面向这些教育资源丰富和实践特色浓厚的地区，坚持立足于高校思想政治理论课办学特点，力争在优质教育资源整合方面下大力气。例如，我们还没有充分发挥我校政治学院学生发展研究中心、廉政建设研究中心、城乡统筹发展研究中心等各中心部门的作用，还没有充分发挥我校思想政治理论学科科研成果为社会实践考察地区提供教育资源和智力支持的作用，还没有充分调动我校思想政治理论学科(学术)带头人有机结合社会实践考察内容进行专题报告和分析研讨的积极性，甚至还没有完全避免在考察过程中个别思想政治理论课教师将时间浪费在个人消遣上。

三、规范高校思想政治理论课教师社会实践考察活动的建议

为了进一步加强和规范高校思想政治理论课教师有序开展社会实践考察活动，帮助广大思想政治理论课教师正确把握马克思主义基本原理和科学原则，有效提高思想政治理论课的教学效果，我们必须坚持理论联系实际，一切从校、院客观实际状况出发，针对现有问题提出切实可行的操作办法。

(一)完善管理制度，细化社会实践考察活动的行为准则。制度是红线，也是保障，建立一套严格、规范的管理制度才能使社会实践考察活动有章可循。因此，这就需要细化社会实践考察活动的行为准则。高校思想政治理论课教师必须要在社会实践考察结束之后如实完成社会实践考察报告，上交自己的社会实践考察思想汇报，学校或学院可以成立思想政治理论课教师社会实践领导小组予以审定。同时，高校对思想政治理论课教师在社会实践考察之后所撰写的具有较高学术价值的调研报告、思想汇报应当予以褒奖，也可以将教师参与社会实践考察活动的工作不同程度地计入工作量。校、院还可以组织鉴定小组对教师的思想道德素质、组织纪律作风、教研业务水平等方面进行全面考核和评价，对表现突出的教师予以奖励，力争用上述这些方法的有机整合和灵活运用来弥补以往对思想政治理论课教师参加社会实践考察监控不足的缺憾。总之，建立健全相应的管理制度，制定一些倾斜性政策，补充活动经费，营造带有制度性的激励环境和氛围，通过建立一个有效的工作机制来鼓励更多教师自觉地参与其中，进而形成一套弹性与刚性相结合的科学管理制度以推进此项工作的长足发展。

(二)加强交流访问，丰富社会实践考察活动的研修形式。高校思想政治理论课教师参加社会实践考察活动的方式应当富有专业特色和学术味道，参加社会实践考察活动的路线和地点也可以灵活多样，可以尝试根据学院教研室或不同教师特点进行组织安排，可以进行参观访问、实地考察和专题调研等个性化方案设计。要积极引导广大思想政治理论课教师能够把社会实践与自身专业成长结合起来、与教学内容结合起来、与素质提升结合起来，弥补部分教师对社会实践考察任务和目标不明确的思想偏差。例如，可以组织教师同当地的企业员工或农民进行一定的生产劳动，可以组织教师深入知名企业了解企业对大学生思想道德素质的要求，可以组织教师走访慰问当地贫困户，可以组织教师进行校(院)际交流学习，可以邀请当地党政机关领导同志举行报告会或研讨会，介绍改革开放以来的工作经验和心得体会，以丰富思想政治理论课教师的信息量和知识储备。“行之有效的社会实践活动，不仅使‘两课’教师的视野更加开阔，对理论的认识更加深入，更重要的是实践使‘两课’教师的思想得到了升华，并且他们又将这种思想上的升华带入到课堂，构建了一个又一个令人难忘的教学情境，影响和感染着自己的教学对象。”［5］

(三)创建实践基地，搭建社会实践考察活动的教研载体。创建高校思想政治理论课社会实践基地业已成为现代思想政治教育学专业建设和学科发展的现实需要，社会实践基地“是支撑高校思想政治理论课建设、教师队伍建设的重要平台，要通过基地建设，提高思想政治理论课教师教学科研能力”［6］。因此，高校思想政治理论课社会实践基地绝不是简单的在实践单位挂个牌子了事，而是要紧密配合思想政治理论课教学与科研的实际需要，通过开展相关活动工作为高校思想政治理论课教师更好地投身于教学和科研搭建高水平平台，尤其是为新进青年教师的师德建设和自我教育提供有效教研载体。如果说创建思想政治理论课社会实践基地是第一步，那么扎实开展基地的组织建设和制度建设还任重道远。我们的思路在于通过创建基地，深入挖掘社会实践教育与教学研究资源，切实做到思想政治理论课教师与社会实践基地之间的优势互补和双向获益。进而建立稳定联系、长期挂钩的实习基地、实训基地、实践基地和合作基地，真正通过基地化促使社会实践考察活动的制度化和规范化。

综上所述，高校思想政治理论课教师参加社会实践考察活动既能够深化教师自身对教研活动的认识和理解，又能够提升教师的业务能力和综合素质，这些都是无法从单纯的课堂教学中获得的。因此，进一步加强和规范高校思想政治理论课教师社会实践考察活动还亟待我们不断地探索、分析和总结，进而真正促使高校思想政治理论课教师从思想上、行动上提高自身实践能力、业务能力、教学水平和学术水平，助推高等院校以质量提升为核心的内涵式发展，切实提高校院教育质量。

［1］中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见(教社科〔2008〕5号)［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe _772/201001/xxgk _80380.html.

［2］教育部关于印发《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划(2013－2017年)》的通知(教社科〔2013〕4号)［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe _772/201307/153857.html.

［3］李卫红.进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设 推动教师社会实践研修活动制度化、长期化——教育部副部长李卫红在全国高校思想政治理论课骨干教师社会实践研修基地工作会暨授牌仪式上的讲话［J］.思想理论教育导刊，2013，(8).

［4］姚尚远.青年教师社会实践的教育学思考［J］.文教资料，2007，(3).

［5］姜相志.加大“两课”教师社会实践力度 全面提高“两课”教学质量［J］.思想政治教育研究，2004，(3).

［6］本刊编辑部.全国首批高校思想政治理论课教师社会实践研修基地授牌［J］.思想理论教育导刊，2013，(8).