● 顾颉

依据国务院教学成果奖励条例，基础教育国家级教学成果奖规定了成果主要表达形式为成果报告，同时辅以论文、案例、视频等材料的支撑。这里所指的“成果报告”，就是通常所说的“课题研究报告”，是所有材料中体现研究学术水平的核心资料。本文结合笔者多年来撰写与阅读众多研究报告的体会，谈谈研究报告的撰写问题。

一、研究报告的标准

国家教学成果奖励条例规定，“基础教育教学成果必须符合国家的教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，必须围绕解决基础教育过程中的实际问题提出科学的思路、方法和措施，经过不少于两年的实践检验，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。要特别注意教学成果的方向性、科学性、创新性和实效性要求”。其实，这也是对研究报告的质量要求。

一个好的研究报告，简要地说，应具备以下五个特点：

真：要真实，不作假，这是研究报告的基本要求，或者说是底线，是其第一要义，如果弄虚作假，必然“一票否决”。

实：要实在，不泛泛而谈地讲理论(念)，套话连篇，要“挤干水分”；要理论联系实践，具有可操作性，要使人明白，你“到底是怎么做的”。

准：要准确，包括概念、事实、数据、引文的准确等，没有明显的知识性错误。

新：要有新意，言人之未言，包括提出新问题，形成新认识、实施新做法，总结新经验等，要彰显自己的特色。

美：文通句顺，标题考究，体现逻辑之美，理性之美，通俗而不肤浅，深刻而不晦涩。使人愿读，读得进去，发人深思，耐人回味。

“真”体现了诚信的品德，“实”体现了朴实的学风，“准”体现了科学精神，“新”体现了研究之精髓——发展与创新，美则体现了内容与形式的和谐统一。其中，“真”与“实”是态度和学风问题，“准”与“新”是学术水平问题，“美”则是在前者基础上的一种更高的追求。

综上所述，好的研究报告应做到真实、理论联系实际；观点鲜明、独到、有新意；论述严谨，事实、数据准确，案例典型，文字精炼，便于阅读。实现教育研究的合规律性（真）、合目的性（善）与合艺术性（美）的统一。

作为学校同志，要从自己的实际情况出发，展现自己的特点，而无须勉为其难地追求所谓“学院派”的写作风格。笔者对研究报告的追求是：用我们的语言叙述我们的实践，让我们的经验反映教育规律，以我们的特色引起别人的关注，使我们的成果为同行服务。

二、研究报告的内容

研究报告没有统一的格式，但是作为一种学术性研究文体，有一些基本的结构与要求。

题目：将研究课题名称加上引号，再加“研究报告”。例如：“中小学整合式美育研究”研究报告、“初中分层教学实验”研究报告 （注意课题名称要用引号，不用书名号）。研究报告的题目一般不用副标题，也不用文学化的语言表述。

一般不超过250字，是对研究报告内容的高度概括，应该包括研究对象、内容、方法及研究的主要结论。要使用第三人称，不要写成提纲或评论。

是从研究报告的题目、摘要和正文中选取出来的，对表述研究报告的中心内容具有实质意义的词汇，关键词一般为3-5个，注意关键词不宜过多。

正文：在研究报告的正文部分，从逻辑上看，应该说明以下几个基本问题：

（一）解决什么问题。应是真实存在而必须解决的问题，要对问题的表现与程度有所描述，并说明解决该问题的意义。通常用“引言”、“问题的提出”或一个自然段来表述。

（二）解决该问题的主张和措施。主张是“大思路”，含所依据的国家有关教育文件规定、所秉承的教育理论（念）等，属于“战略问题”。措施是主张的具体化，具有可操作性，属于“战术问题”。

（三）研究取得的成果与效果。要把研究过程中形成的认识加以梳理，归纳，系统化；要把有效的做法，通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工过程，总结成一条条经验，包括做法和做法背后的理性思考。

要以证据说明效果。证据包括：事实（例子）、数据（调查统计数据、测试或考试的成绩等）、有关证明、师生、社会的反映等。

4.研究结论与讨论。研究报告最后要概括全文的主要认识，形成结论。结论要明确、明白，不能模棱两可。在概括中应有提升。最后，应对本研究的局限性和需要继续深入研究的问题进行说明。有时也可以提出建议。

文中所引用的资料应该注明作者与出处，须准确、规范，可参考刊物的有关规定。

附录：可将与本研究有关，但又不适宜放入研究报告的内容放入“附录”中。

在阅读一些研究报告中，常常发现以下问题：

1.引言过于冗长，迟迟不能进入主题。

2.基本概念不准确。

3.对材料没有取舍和整理，显得杂乱，像个“资料库”，如包括很多未加整理的原始数据，未加遴选、梳理的各派观点、调查问卷原卷等。

4.成果与过程之间缺乏联系，与目标、内容脱节。

5.泛泛而论，缺乏自己的认识和有本地（校）特色的操作措施。

6.结论、效果缺乏证据。

7.言过其实，缺乏一分为二的观点。

8.写成工作报告，缺乏学术性。

9.语言华而不实，或晦涩难读。

10.援引他人的观点不加注释，或张冠李戴。

以上是研究报告撰写的“十忌”，希望引起大家的重视，它也可以作为研究报告完成后的“自查提纲”。

三、研究报告的撰写

研究报告是对研究过程与结果的报告。没有过程，也就不会有结果。从这个意义上讲，研究报告首先是“做”出来的，然后才是写出来的。

撰写研究报告的一般程序：

1.积累保存好有关资料。在真实、扎实研究的基础上，要注意做好过程性资料的积累与保存工作，过程性资料包括研究方案、研究各个阶段的总结、教师撰写的有关论文、教育案例、活动记录（文字的、影像的）、获奖证明、有关新闻报道、社会反映等。有道是：巧妇难为无米之炊。有些课题虽然也真实地做了，但是过程性资料缺失，造成研究报告撰写时的困难与无奈，此点应引以为戒。

2.整理、筛选、分析资料。要整理并熟悉所有研究资料，做好资料的初步筛选、分析、提炼工作。这个过程也是回顾、反思、总结的过程，就像重新走了一遍研究路，此时你定会有与当初不一样的感觉与体会。通常，可以以“课题总结研讨会”的形式，大家一起来交流研究的心得体会，进行思想碰撞，相互启发，聚合智慧，提炼观点。

3.设计研究报告提纲。在前述工作的基础上，可以着手设计研究报告提纲，包括各级标题（含观点、例子等），并再次在课题组内进行讨论，有可能的话，也可征求下有关专家的意见。

4.撰写研究报告。在提纲的基础上，扩展完成研究报告，并再次广泛征求意见，此过程可重复多次。撰写研究报告的过程就是不断学习---思考——总结（归纳是其主要方法）的过程，是艰苦而有意义的劳动，也是最锻炼人，“最长本事”的阶段。

依照笔者做课题的经验，要做到“专人（课题负责人）提线，分解任务，分工合作，集思广益”，切不可成为少数（甚至一个人）“笔杆子”的事情。

我国现代教育实验的奠基人、已故老教育家李秉德先生说过，“教育工作者只要能在理论与实践的结合上做出一定的有创新意义的贡献，那就是教育科学研究。科学研究并不是少数人的专利。”丰富多彩、变动不居的校园生活为教育科研提供了“源头活水”，教师置身其中，对此最敏感、最熟悉，所以教师参加教育科研具有得天独厚的优势，只要愿学习，肯努力，一线教师也能取得优秀的研究成果，也能够撰写出高水平的研究报告，对此，教师自己要有信心。