罗 玥

（天津师范大学，天津 300387）

随着网络技术的飞速发展和互联网的普及，各类软件和网络平台相继产生并服务于人们的日常生活。这使得我们能够更快速、更容易地获取到丰富的信息资源，同时也使人们之间的沟通、交流变得更加便捷。其中，人们最喜欢的网络平台之一就是社交类的网站。

针对不同的群体，社交类网站有着不同的定位。有的社交类网站是专门为商务人士交友提供服务的。例如，中国的天极网等；有的社交类网站是专门为婚恋交友提供服务的。例如，百合网等；还就一类就是面向年轻人及大学生的社交类网站。例如，facebook和校内网等等。针对最后一类社交类网站，大部分学生都只是使用它进行简单的文字和语音交流或者是浏览有趣的文字、音频、视频等，仅仅把这个网络平台当做了简单的聊天和娱乐的工具。实际上，如果充分发挥社交类网站中的部分功能，就可以使它成为一种简单有效的网络教学手段，这样不仅能提高学生的学习兴趣，也可以在一定程度上挖掘和提高学生的创新意识。下面就以人人网在信息技术教学中的应用为例进行具体的说明。

人人网(renren.com)原名校内网，于1999年5月创立。人人网建立之初限制具有特定大学IP地址或者大学电子邮箱的用户注册，这样就保证了注册用户绝大多数都是在校大学生，同时人人网鼓励大学生用户实名注册，上传真实照片，让大学生在网络上体验到现实生活的乐趣[1]。随着网站的不断发展，人人网逐渐发展为了面向不同身份用户提供全方位互动交流的社交平台，截止2010年4月人人网已拥有超过8000万注册用户，近2000万日登陆活跃用户，1000多家技术合作伙伴开发的第三方应用。

目前大部分在校大学生都拥有人人网账号，甚至每天都会登陆人人网。通过问卷星对大学生所在学校的人人网使用率得到的调查结果可知，有40.3%的大学生所在学校的人人网使用率达到了80%，26.09%的大学生所在的学校人人网使用率达到了60%，也就是说超过半数的大学生所在学校的人人网使用率都在60%以上，可见大部分大学生当前都在使用人人网。

人人网中的很多功能都可以应用在教学当中，下面笔者将具体介绍如何将人人网的功能与教学相联系。

一、学生的管理

为了方便、有效地管理学生，可以利用人人桌面中的添加好友和群操作等功能，将所有学生的账号添加到好友里。如果教师同时担任多个班的教学任务还可以根据班级进行分组管理；如果有多个学习项目或任务也可以根据学习项目和任务对学生进行分组，这样就可以形成多个虚拟教室，有相同兴趣的同学可以进入到同一个群组当中进行相互交流和沟通。这样的管理模式，符合学生合作学习的需求，也满足学生个性化学习的需求。

二、在线教学和交流

本课程的教学设计采用的是“教师主导，学生主体”的教学模式，因此教师和学生都需要使用人人桌面中的发送即时消息和音视频交互等功能进行互相交流、沟通。虽然是以学生为主的教学，但是教师也有很重要的作用。学生在遇到疑问时可以利用人人桌面的发送即时消息等功能先跟同学沟通、讨论，如果无法解决还可以向教师请教。上述这种教学过程体现了后现代主义倡导的多边立体互动的教学，即不再停留在传统教学的师生双边互动的认识水平上，倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动的观点。

三、信息资源共享

课程的教学设计主要根据后现代主义视角下的探究性学习的观点，不是接受性学习，不能用灌输的方式向学生传授知识，研究性学习不是以接受人类现成的知识为目的，而是以发现、寻找、构建新知识为主要学习任务。即教师不能把现成的结论告诉学生而是让学生亲历知识产生于形成的过程，通过自主的探索、体验，培养发现问题、分析问题和解决问题的时间能力，并形成自己的智慧，具备独立进行批判性思维的能力[2]。也就是以学生为主体，让学生自主的学习，培养学生主动学习的能力和探索创新的能力。因此，资源共享是研究性学习中比较重要的部分，教师可以使用人人桌面的文件传输、人人网分享和人人小站等功能上传一些与学习内容相关的文字、图片、音频、视频等多媒体资源供学生自主探究学习和探究，学生也可以上传一些补充的资料与其他同学和老师共享等等。

四、信息资源的存储

与频繁的分享他人信息相比，大学生在人人网上发表的日志较少，根据问卷统计，有23.7%的大学生从来不写日志，45.8%几个月才会偶尔写一篇。在这些日志中，53%的属于原创观点，47%来自于转载他人的观点[3]。由此可见，大学生在人人网上的使用行为偏好于简单便捷的分享和收藏功能，只需要简单的点击操作，就可以把海量的信息归为己有，方便日后的使用。教师和学生都要对资源进行及时的存储，可以通过人人桌面中的聊天记录导出的功能和人人网收藏等功能。这些功能可以使教师和学生方便、快速地找到自己需要的信息资源，给学习者提供了很大的便捷。

五、作品的展示

因为是信息技术课程，所以会有大量的作品，对于课程学习过程的反馈和评价方式方法建设，要求教师结合学校的自身情况，运用多媒体、网络控制等方式，对学生上机情况进行实时观察，对于出现的问题给予及时的指导和评价；而对于学习结果的评价，则可以采取多种形式，如∶小组竞赛、教师评分、同学之间不记名的互评和学生自评等，形成立体反馈，强化评价的客观性和全面性。这时就可以利用人人小站的上传和链接功能对学生的作品进行展示，大家也可以在作品下面进行留言、评价和交流。

六、反思

不论是教师还是学生，在教学或学习过后都会有一定的感悟和体会，可以利用人人网的日志等功能进行展现。如果觉得是很有意义的总结，还可以分享进而与大家一起学习、交流。同时，人人网为用户提供了日志保密和评论设置的功能，用户可以自主决定日志的发表形式，可以是公开的也可以说保密的，日志保密设置的功能使得用户在选择入场观众范围时获得主动权，从而保证了网络日志所呈现内容的安全，有利于用户通过日志展现自我[4]。因此，很多人把写日志作为写电子日记或者读书笔记的一种手段和工具，这样做非常方便而且可以不用浪费纸张也起到了环保的功效。

如果可以合理利用人人网等社交网站可以打破时间和空间的限制，为学生的自主学习和终身学习起到很好的铺垫作用，也可以很大程度的激发学生的学习兴趣和学生的创造能力。

[1] 张保.以大学生为主体的网络社区中信息传播方式特点与舆情分析——以人人网为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013，34,(2):193-195.

[2] 费康.基于研究性学习理念的课程设计[J].教育教学论坛，2013，(09):1-3.

[3] 周爽.我国校园SNS网站发展趋势探究——对人人网大学生用户使用行为的调查及思考[J].华北电力大学学报(社会科学版)，2011，(06)：133-135.

[4] 陆莹.人人网中大学生自我呈现研究究[D].哈尔滨工业大学,2010.