巫永荣

【摘要】本文从非连续性文本的概念及呈现形式、“非连续性文本”的阅读能力要求、“非连续性文本”教学思考等三个方面，对“非连续性文本”教学进行了初探。

【关键词】“非连续性文本”；教学；探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”非连续性文本的阅读教学有哪些特点？这是我们在实施《语文课程标准》中需要探索的问题。

一、非连续性文本的概念及呈现形式

虽然“非连续性文本阅读”是2011版的《语文课程标准》中新提出的一个“新名词”，其实，在日常生活中我们时时在实践着“非连续性文本阅读”。它包含在我们日常生活中的新闻报道、各种宣传栏、说明书、统计图表、超市小票等材料中。所谓“非连续性文本阅读”是指通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

首先要弄清“连续性文本”与“非连续性文本的区别”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，这种阅读材料通过文字形式表达完整的信息；而非连续文本则包括图表、表格、清单等，是一种图文结合式的阅读材料，其中包含的很多信息通过图表的形式表达出来，省略了许多文字信息，这种阅读材料形象、简洁、明了。其次是要明确“非连续性文本阅读”教学的目标。语文阅读教学的目标要培养学生终身阅读的习惯和兴趣；在大语文观下全方位、多角度、多维度、立体地去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；努力提高学生语文素养，培养和发展学生们自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取有意义的东西和获得乐趣，在阅读教学过程中培养他们学习所有课程的关键技能。

随着社会的发展，高科技成果的不断涌现和人类与社会奥秘的不断发现，“非连续性文本”的呈现形式是多元化的，目前主要有四种形式：一是单一的图与表等文本，如公交站牌、车票、时刻表、导游图、旅游报价单、产品配方表等；二是内含图表的综合性文本，如产品说明书，有图表的调查报告和实验报告；三是与信息相关、包含图表在内的多种形式的文本集群；四是以某一指向为目的的多种内容资料的阅读，如地图、时刻表及风土人情等相关资料。

二、“非连续性文本”的阅读能力要求

（一）图文对照，信息互补

“非连续性文本”之所以图文并茂，主要原因是文字说不清楚用图表来补充，文字表达太啰嗦用图表来代替，而且一目了然。因此，非连续性文本阅读的一个重要技能就是能把图片、图表等提供的信息和文字材料联系起来，获取有价值的信息。

（二）从图文中提取重要的信息

这类文本，文字内容是必要的。阅读这种文本要能提取重要的信息。像《湿圆虫怎么寻找食物》这个文本中“利用盒子的盖做出三条长条纸板，拿来做图片中的走道”一句，重要的信息是“用什么材料”、（盒子的盖）“做什么”（走道）、“怎样做”（做出三条长条纸板）。而这些长条纸板究竟做成什么样的走道，那就要通过读图来获取信息了。

（三）解释和推论

文本的有些内容不是直接写出来的，读者在将文本信息运用于实际情景时，需要运用推论对信息做出解释。如《湿圆虫怎么寻找食物》这个文本图中有文字说明 “走道宽度要刚好让湿圆虫通过”、“长条纸板下面不要留缝隙”。这是两条操作指令，但我们要进一步思考文本为什么要在此处提醒我们？由于湿圆虫体型扁平，可以轻易地从缝隙下通过，左转或右转的行为就分辨不出来了。通过解释，我们不仅“知其然”，而且“知其所以然”。再如，“把湿叶子放在盒子 的右边，然后让湿圆虫再走一遍，它们会往哪边走？”不是瞎猜，而是需要通过推论作出假设。

（四）比较与归纳

“非连续性文本”往往是几个独立文本的组合，甚至在阅读中自发去寻找相似内容阅读，如学了《鲸》，就想寻找介绍《海豚》的文本。这类阅读就需要比较，并通过比较归类。

（五）反思与评价

适应“非连续性文本”反思与评价主要有两种：第一种是不同文本介绍相同内容，你觉得哪种更有趣，更喜欢，各有什么长处；第二种是多元文本，即把多篇独立文本放在一起，他们可能在内容上存在某种特定的关系，可能相互补充，也可能相悖。如怎样的人体适宜进西藏：一种说法“瘦的人更适应，胖的人不行”；另一种说法“太瘦的人不行，胖的人更适宜”……面对不同的观点和文本，谁都想搞清“什么人最适宜”，这是阅读中经常碰到的。

三、“非连续性文本”教学思考

（一）认识 “非连续性文本”阅读的价值

国际上把小学的阅读教学分为两个阶段：1-3年级是“学习阅读”，4年级以后是“通过阅读学习”。小学各科中，如数学、科学、美术等教材，大多是以图文结合的非连续性文本形式呈现的，而日常生活中，看广告、看地图、看天气预报、看汽车火车时刻表等，都是“非连续性文本”的阅读。从某种程度上说，童话、小说、故事、诗歌、散文给予学生精神滋养，而“非连续性文本”的阅读则直接与学生的学习、生活相关。“连续性文本”早已引起重视，但“非连续性文本”还未真正进入语文教师的教学思维。针对这种情况一是用好教材中的插图。我们的课文，图文并茂，引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可以依据书本文字的描述，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。如《将相和》一文中的插图：这幅图中，可以让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中可知的信息，让学生想象描述故事的内容。endprint

（二）关注课外的广告图标

我们生活在处处是“非连续性文本”资源包围的生活中。我们每天都遇到诸如：药品、产品的说明书、商业图标、店名等等，利用这些非连续性文本，我们可以引导学生关注，如何获取信息，并讨论，培养学生的“非连续性文本阅读”能力。如：根据一则药品说明书，我们可以围绕以下几个问题让学生阅读：这则说明书给我们介绍了什么药？是干什么用的？治疗作用是什么？要注意什么事项？储存条件是什么？通过阅读这则“非连续性文本”我们获得了什么信息？我们的阅读能力有什么样的提高。如教师针对《美林药品说明书》（原文本略）设计了如下练习：

练习1.【美林注意事项】第七条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用。”可以吗？为什么？

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练习2.下列做法正确的一项是（ ）

A.半夜，张小明体温39℃，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。

C.王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回

家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了

一次。

D.李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，

妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。

练习3.【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。

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通过练习，学生针对问题回答，对说明书内容会进一步深入研读，有效提高学生通过阅读获取信息和解决问题的能力。

（三）整合学科图表材料

语文是其他各学科的基础，恰好其他学科中，如科学、数学，也会遇到图表，适当地引进其他学科中图表材料，教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点是培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并做出评价，当然不是依图解题，而是汲取有价值的信息。

（四）指导学生从“非连续性文本”获取重要的信息

一个 “非连续性文本”提供的信息常常有重要的和不重要之分，教师要指导学生加以分辨。例如，某个售楼广告，可能有许多描述这个楼盘绿化如何美丽、设施如何先进之类的语句，关键信息主要是地段和价格。售楼广告写的是“居家宁静”，然极有可能是“位处僻巷”。

写的是“屋前有公交车站牌”，极有可能的事实是“没有捷运经过”；写的是“离市场近”，极有可能是表示此地“学区不佳”等。面对有些广告，则需要分辨其中是否有虚假成分。

（五）培养学生比较、归纳、综合的能力

对于由多个材料组成的文本，要善于比较，分辨它们的异同，形成自己的观点。要联系已有的知识和生活经验，自主建构意义。语文课程标准在“总目标与内容”中增加了“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”的要求，在学生利用网络搜集资料时，对来自不同信息来源的信息要能进行归纳、综合；在“学段目标与内容”中，第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”“找出有价值的信息” 也好，“领会文本的意思”也罢，皆是学生的个性化行为。这一补充目的是为了弥补以往教学的不足，适应时代发展的潮流。

（编辑：龙贤东）endprint