金花

【摘要】让课堂生成更精彩，教师应该把预设与生成有机地融合起来，用精心的预设为精彩的生成留白，在充分预设的基础上及时捕捉生成的契机，进一步达到预设的目标，寻求两者在课堂上的和谐。

【关键词】课堂教学；教学设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教学中，教师大抵会有这样的问题：课前备课时分明是这样设计的，为什么在课堂上呈现出来的情形却与先前的设计相去甚远？这就是课堂教学中的“预设”与“生成”的平衡性问题。预设与生成是辩证的对立统一体。预设体现对文本的尊重，生成体现教学的动态性与开放性。两者具有互补性。所以，课堂教学实际上总是在努力追寻预设与生成之间的动态平衡。

语文课堂的“生成”，应该是“适当”、“适度”、“适时”的。但在当下的课堂教学中，有的“生成”常常 “不适当”、“不适度”、“不适时”。

【案例一】《塞翁失马》教学片段

生：老师，塞翁丢失的是公马还是母马？

师：你的问题很有创意，下面我们就来讨论一下。

（于是，老师放弃了原来的教学设计，师生就花了将近一节课的时间讨论塞翁丢失的是公马还是母马。）（讨论很热烈，老师也是兴味盎然。）

全班交流中，意见分成两大派，有的说是公马，有的说是母马，谁也说服不了谁。（讨论过程略）

在“【案例一】”中，“生成”的内容“不适当”。“适当”，指的是对生成内容的价值的判断，即值不值得去生成。大家知道，《塞翁失马》的主要教学目标是引导学生理解这篇课文的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马，对于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“生成”，还花了大量的时间，是很不适当的。课后这位老师说：“我不愿扼杀学生提问的兴趣，我的斥责、冷漠也许会让学生失去学习语文的快乐。”其实智慧的教师往往可以委婉地把学生引回正题。比方说：“这个问题提得有趣，但我想，不管是公马还是母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴呀！可是对此他有怎样的反应呢？”

【案例二】名著阅读指导《西游记》教学片段

师：同学们最喜欢故事中的哪个人物？

生：（出人意料地）我最喜欢白骨精。因为她吃唐僧肉还想到母亲，说明她重亲情；她几经挫折才抓到唐僧，说明她有锲而不舍的精神！

师：你对名著的解读非常有创意。同学们应该向他学习。我们给他一点掌声好吗？

（同学们热烈鼓掌。）

在“【案例二】”中，“生成”的内容“不适度”也不“适时”。教师肯定那位学生有自己的见解是可取的，但教师的引导应该更进一步。“白骨精”貌似“重亲情”，有“锲而不舍”的精神，但她的亲情是建立在牺牲别人性命的基础上的；她的“锲而不舍”不是追求积极的理想，而是作恶多端，这是不思悔改的表现。作为教师，不能只想到鼓励学生大胆发言，还应在思想感情上引导他们。如果在那位同学发言之后，组织学生适当讨论一下，效果也许会更好。还有的教师在上课时，面对突然“闯进”课堂的自然界中的“精灵”，熟视无睹或者硬性赶走，这些都不“适时”。

新课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。在课堂上“适当”、“适度”、“适时”地演绎“生成”，可以从以下几方面入手：

一、智慧让课堂呈现精彩的生成

【案例三】特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》教学片段

课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”

生1：老师，万万等于多少？

（大家都笑起来）

生2：万万不等于亿吗？

生1只好灰溜溜的坐下了。

师：既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢？

生3：用“万万”有两个好处：第一，用“万万”听起来响亮，“亿”不响亮；第二，“万万”好像比“亿”多。

（这时，学生们又笑了。）

师：你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。

（这时，学生们都用钦佩的目光看着那个学生。）

师：大家可以想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的？

（这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴。）

在教学中，于老师以其睿智的眼光敏锐地发现了动态的教学资源，并及时营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性地组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到了不可预见的精彩。生成的课堂需要智慧，因而教师要不断丰富自己的学养。

二、把握生成，为预设护航

【案例四】 钱梦龙《故乡》教学片段

生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？

师：是啊！鱼怎么会有脚？

生：有！

师：什么鱼啊？

生：娃娃鱼。

师：你真是见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？

生（齐）：没有！

师：可是少年闰土就见过，这说明什么？书上怎么说？

生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

教师在备课时设计的每一个环节都是紧紧围绕着教学目标的，每一个问题的提出，每一个活动的设计都是为了解决某个问题而设置的。“生成”同样必须围绕教学目标展开。对于偏离教学目标的生成，教师不应该任其漫无目的地铺开来。“【案例四】”是一个成功的局部调整预设、实现生成的镜头。学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”的问题是偏离教学设计的意外问题，老师及时调整了教学设计，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，通过“可是少年闰土就见过，这说明什么？”一问，使学生加深了对闰土的认识，接着回到原先的环节，一切自然而然，收放自如，是局部调整的典范。

总之，教师应该把预设与生成有机地融合起来，用精心的预设为精彩的生成留白，在充分预设的基础上及时捕捉生成的契机，进一步达到预设的目标，寻求两者在课堂上的和谐。

（编辑：龙贤东）endprint