黄鸿静

【摘要】叶圣陶先生说过，所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪。因此，高明的提问必定有利于启发学生思维，开发学生智力，创设良好的情境，使课堂成为学生体验人生的地方。而不断提高课堂提问的技巧，点燃学生学习激情，关注学生学习情绪，催生出高效的语文课堂，必是我一直努力的方向。

【关键词】课堂提问；学习情绪；学生

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

近日，我听了一名实习老师的课——《蝉》。在这堂课的结尾，她提出一个问题：你怎样理解文章最后一句话（斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！）。学生陷入沉思，许久也没有人敢于尝试回答。于是，我反思：是否这样的提问太泛了，让学生无从下手。之后，我建议她下一节改问：这句话的作用是什么？然后引导学生回答这类问题可从哪些角度去思考。果然，学生能很快想到从内容和结构两方面去答题。由此，给我一个很深的启发：课堂上问题的设置是一门很大的学问。好的问题才能事半功倍，提高课堂效率。

众所周知，学好语文的功夫多半来自课外。我校地处城乡结合部，学生语文素养参差不齐，绝大多数学生不喜欢课外阅读。我想可能受阅读水平的限制，导致学生无法从阅读中体验到乐趣。因此，需要通过课堂这个主渠道，逐步提高学生的阅读、鉴赏水平，从而去引领课外阅读。而一堂课多数情况下是由一连串问题串成的。因此，能否激起学生学习语文的兴趣，点燃学生学习的热情，促进语文能力的提高，课堂问题的设置就显得尤为重要了。笔者就自己最深的几点体会谈谈。

一、问题的指向性应十分明确

语文内容丰富多彩，课堂问题也是千变万化。在这多变的课堂问题中，若能给学生明确的思考方向，可提高课堂效率，扩大课堂容量。如教学《散步》一文，若预设：你怎样理解“好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”这句话的深层含义，可能会让学生找不着思考的方向。这时，若引导学生你觉得这句话的关键词是哪个？学生很容易找到“整个世界”，然后，引导学生理解“世界”是由哪些年龄层的人构成的，再联系文章具体内容，那么，对这句话的深层含义就能迎刃而解了。而文章开头的课例中就是由于问题的指向性不够明确，才导致学生不知从何说起。

二、问题需层层递进

《走一步，再走一步》一文告诉我们：人生路上遇到任何问题，都无需畏惧。只要把大问题分解成小问题，一个个小问题解决了，就能解决大问题。那么在我们的教学实际中，把问题分解，层层铺设也是极其重要的。如在教学《秋天的怀念》时，要想理解题目的含义，需要铺设如下问题：（1）文中写了哪几次看花？（2）我每次看花的心情有何不同？这样，学生能很快从文本中找到三次看花。第一次自暴自弃，母亲提议去看花，“我”灰心丧气无心看花；第二次，秋天里，“我勉强”同意看花，母亲突然病逝，未能成行；第三次，有一年秋天，妹妹推“我”去北海看花，想念母亲，无限愧疚。学生在理解三次看花的心情后，自然能联想到，对秋天的怀念，其实就是对母亲的怀念。可见，对于难度大的问题可设计几个小问题，层层深入，让学生逐步获得成功的体验。而问题太难不仅会打击学生的学习热情，造成畏难情绪，而且不利于营造轻松愉快的课堂氛围。

三、课堂问题要精简

课堂问题由浅入深，逐层铺垫，层层深入，有助于学生获得成功的体验。但有时问题不宜过多，多了问题杂，重点不突出，不利于培养学生自主阅读的能力，学生会被问题牵着鼻子走。如在教学《变色龙》时，备课时我预设了如下问题：（1）奥楚蔑洛夫处理“狗咬人事件”的态度有几次变化？（2）奥楚蔑洛夫对赫留金与狗的称呼有几次变化？（3）奥楚蔑洛夫的性格特征？（4）刻画奥楚蔑洛夫这个主要人物主要运用了什么方法？“军大衣”这一细节有何作用？细究这几个问题，我发现（1）（2）问题太简单，四个问题又太多，这样学生只会一一回答老师提出的问题，而对人物形象塑造没有整体感，不利于培养学生自主探究，分析问题的能力。于是，我将这几个问题整合为：文章是如何塑造奥楚蔑洛夫这一人物形象的？学生围绕问题展开自主学习，合作探究，可以得出结论：主要从语言描写（涉及问题（1）（2））、动作描写入手（“脱”、“穿”军大衣这一细节，涵盖问题（4））。通过对塑造人物方法的分析，人物见风使舵，对上阿谀奉承，对下专横霸道的形象跃然纸上，而且也将课文的主要情节贯穿起来。这样，既清晰地把握了文章的重点，掌握了分析人物的方法，又提高了学生自主阅读小说的水平。

四、问题需面向全体学生，关注学生学习情绪

《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。我们在设置问题走进文本的同时，还要走出文本，获取有益的情感体验。多年后语文知识可能会忘却，但它带给我们的潜移默化的精神滋养却一直都在。因此，关注学生独特的情感体验也是语文课不可或缺的一个环节。例如在学习《秋天的怀念》之后，我这样问孩子：学了本文，你感触最大的是什么？你想对自己或父母说些什么？这样的问题对任何一个学生来说都不是难题。哪怕是学困生也能说出自己的读书感受。这时，我往往会兼顾不同层次的学生，尤其是学困生，更应该给予表现的机会。果然，学生纷纷围绕“孝顺父母”，“好好学习，不让父母生气”“珍惜现在”等展开，还有学生还想到了“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。我想，这样长期积累，对孩子的影响是有益的，也与课标的要求是相吻合的。

尊重每一个学生，给每个学生同样发展的机会，让他们共同提高，这是我始终努力的方向。课堂上我一直很关注每个学生的学习情绪。遇到学生走神时，我会以笑话之类轻松的话题提醒，遇到学生情绪不佳时，我会给他一个关切的目光，一个轻拍的安抚的动作，让学生感觉到温暖与安心。

教育的真谛是为了一切孩子的发展。我觉得这不是一句空话。阅读活动贯穿于人的生命的始终。笔者开头谈到受阅读水平的限制，导致很多学生不爱阅读。因此，语文阅读能力的培养在学生时代显得尤为重要。我始终认为，会阅读的孩子，一定不会变成一个坏孩子。文学作品里的精神力量，一切正能量必将让他终生受益。从这个意义上说，语文课关注每一个孩子的语文能力的发展是有他的现实意义的。

（编辑：龙贤东）endprint