傅剑英

【摘要】课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的过程。因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，掌握生成性课堂的驾驭艺术，让课堂因生成而美丽。

【关键词】小学语文；生成性课堂；教学方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”那么，我们如何在实践中科学有效地驾驭生成性课堂呢？

一、关注学情，选好切入点预设生成

学生是学习活动的主人，是学习活动的积极探索者和反思者。他们作为一种活生生的力量，总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂，并成为课堂教学中不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在设计学习活动时，应充分研究学生的认知能力，了解他们的学习差异，关注他们的生活及现有的语文发展水平。如在设计人教版第二册《手捧空花盆的孩子》的教学时，为了拓宽学生认知的深度和广度，我有意预设了以下教学流程，结果学生的生成异彩纷呈。

（一）设计一：联系生活，谈话导入

师：小朋友，如果让你选班长，你会选怎样的人当班长呢？生1、2、3……：学习成绩好的、关心同学的、乐于助人的、诚实的、能管好班级的……

师：如果选三好学生呢？生1、2、3……：尊敬老师的、热爱学习的、体育成绩好的、学习优秀的、劳动积极的……

师：那么选国王呢？生1、2、3……：有智慧的、英俊的、有爱心的、不贪心的、会打仗的、勤奋能干的……

师：今天我们学习一篇“选国王”的童话故事，课文中选怎样的人当国王呢？请小朋友自己读课文，说说你自己的认识。生1、2、3：（一致认为）课文中是选诚实的人当国王的。

师：（故作轻松）原来选国王这么简单，只要诚实就行了。（怀疑地）是这样吗？生：（面面相觑）

（二）设计二：朗读感悟，发现明理

师：请小朋友有感情地朗读课文第二自然段。师：刚才老师发现小朋友们读得特别认真，特别投入，请你们读给大家听好吗？师：你们读得真棒（竖起大拇指）！现在你们心里有个怎样的雄日呢？生1、2、3、4……：勤劳的雄日；做事认真仔细的雄日；永不放弃的雄日；做事不灰心的雄日……

师：小朋友们真会读书，从雄日种花的过程中发现了雄日这么多其他的优点。那他最大的优点是什么，我们继续学习课文。

在这个教学片段中，教者深谙一年级学生熟悉的话题，由于选准了谈话的契入点，所以学生能说得趣味盎然。学生对雄日前后两次认识上的生成推进，不仅正确理解了课文内容，而且帮助他们形成了正确的辨别能力。

二、读“透”文本，找准加工点实时生成

教材是重要的课程资源，如果只是把课文知识直接呈现在学生面前，学生没有思维活动的过程，根本无法很好地解读文本。因此，教师在组织学习活动时，除了要关注学生，还要熟读文本，针对文本的特点，对其进行科学和艺术的二度加工，使课本上的知识“活”起来，从而形成可以操作的教学思路。例如，《北京》是人教版第三册的一篇课文，针对这篇文章的特点，我在读“透”文本的基础上，找到了用比喻的方法描写立交桥的两句话：句一：立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。句二：各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息。这两句话比较冗长，学生朗读时很难正确停顿，而且这两句话的比喻手法很不明显，二年级学生需要教师引导才能体会。于是，我先请学生试读，读出停顿，再指名读，规范停顿。然后我引导学生层层推进地读句子。

师：读了句子，你知道这两句话分别写了什么？生：第一句写立交桥四周的草坪和花坛。第二句写立交桥上的汽车。

师：再读句子，你知道这两句话是用什么方式表达吗？生（长时间地朗读）：这两句话都是用比喻的方法写的。

师：你真聪明，这么不明显的比喻也能体会到。请小朋友们再仔细观察，这两句比喻和我们以前学的比喻句有什么不一样。生：这两句话没有很明显的“像”、“好像”这类比喻词。

师的：是的，虽然没有比喻词，但你们还是发现了，所以你们很棒！其实句一中有个词相当于“好像”，你能找出来吗？生：“似的”。

师：非常正确。请你们再读读句子，说说每句话分别是把

比作 。生：句一是把 草坪 比作 绿毯 。

师：句二呢？生：（摇头）

师：那你们知道“川流不息”的意思吗？生：“川”是指“大河”，“川流不息”是指大河里的水流个不停。

师：句子中是指 川流不息。生： 汽车 川流不息。

师：现在你知道是把 比作 。生1（恍然大悟）：我知道了，是把 汽车 比作 流水 。生2（我还有补充）：还把 立交桥 比作 大河 。

师：你们太棒了！很快破解了这两个比喻句的密码。让我们再一起读读句子。

因为这个活动情境与文本内隐的言语形式、人文色彩相和谐，所以学生不仅理解了言语的内容，而且感受了言语形式的魅力，丰满了课文传递的信息，活化了书面语言，并使学生在互动中碰撞、启迪，共同演绎出了一幕丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。

三、洗耳恭听，巧用质疑点动态生成

我们知道，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。 因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及了一种新的可供开发的教育资源——动态资源。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。比如教学《欢乐的泼水节》最后一节时，当许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中时，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，教师请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。endprint

短短的五分钟，使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，课堂上怎能有如此意料之外的收获？现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？实是挑战教师的理念与智慧。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。教例中的老师面对学生“异样的声音”，不急于表态，而是把球踢回去，是非曲直由学生说。只要我们以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，课堂上“异样的声音”将如珠玑落盘，悦耳动听。

四、独具慧眼，捕捉资源点灵活生成

一个现代教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发和利用价值的动态生成资源。如一位教师教学人教版第二册《美丽的小路》，学生学习课文后，便布置了如下要求：“故事里这么多小动物，你喜欢谁呀？请你与学习小组里的其他小朋友合作，把这个故事演一演。”老师话音刚落，教室里热闹非凡，可是后来老师发现，其他小组成员还在为角色分配不公而争论不休的时候，有一个小组的学生读了两遍课文后，已在绘声绘色地表演故事呢！这位老师马上让全班学生暂停活动，专门请这一小组的学生介绍愉快合作的诀窍。其中有一位学生说道：“我们先分好工，然后开始读书、表演。在分工时，我先让他们演自己喜欢的小动物，剩下的小动物就由我来演。”老师连忙称赞：“怪不得你们合作得这么愉快，原来你们先分好工，使小组里的每个人都有任务，而且在分配角色时，每个人都懂得尊重他人，互相谦让呀！其他小组都看到了吗？好，开始吧！祝你们合作愉快！”后来在汇报表演中，学生不仅表演出色，而且享受了合作学习的快乐。从这个案例中我们看到，这位教师在学生参与合作时，并没有闲着，而是深入各小组察言观色，捕捉动态资源，把合作学习的技巧不露痕迹地传递给了学生。

课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的过程。因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，掌握生成性课堂的驾驭艺术，让课堂因生成而美丽。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001（1-2）.

[2]郑金洲.生成教学[M].福州：福建出版社，2005.

[3]胡庆芳，等.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.

（编辑：龙贤东）endprint