张黎飞

摘要：自主学习，即学生在教师的指导、帮助、合作下，主动地获取知识、运用知识、解决问题的活动。促进学习，即作为促进者的教师，其主要时间不是放在传统的组织教案和讲解上，而是放在学习材料的搜集和提供上。促进型的教师集中精力于提供各种学习资源，以使学生进行切合自身实际需要的学习。

关键词：中学物理；教师教学；促进者

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0186-02

教师不仅花时间去思考和设计这些材料的显示方式，而且还优化或者简化学生在研究消化这些材料时现实的和心理上的步骤。在当今教学改革的浪潮中，学生的学习方式正由传统的接收式学习向创造性学习转变，为适应这一形势发展的需要，为培养学生研究性学习的能力，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，教师必须转换角色，由传统的授课者转化为学生自主学习的促进者。美国著名的心理学家、教育家罗杰斯（1902-1987）认为：“学习只能是促进，教师只是一个促进者。教师的作用表现为：帮助学生明确他们想要学习什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人价值，建立并维持能促进学习的心理气氛。教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心。”这就是说，由学生自己决定如何学习，而教师则是促进学生的具有个人意义的学习。在这种师生互动中，学生、学习者处于中心位置，教师不再为学生的发展确定方向，这时，教师担当了促进者、帮助者、合作者和朋友等角色。那么，在物理教学中，教师应如何担当学生自主学习的促进者呢？为此，教师应从以下几个方面做起。

一、放手——做一个“旁观者”

在课堂教学中，教师要给学生一个释放教学天性的机会，这是一次学生主动参与、体验、表现和创造的机会，教师要让课堂始终都是在情感的激荡中进行，怎样才能让学生淋漓尽致地表达情感、体验学习的乐趣。这就要求教师在课堂上懂得适时放手，让学生去探索、去实践，做一个积极的旁观者。例如，在学习“串并联电路”时，每组分别配备两个灯座和灯泡，一个电键，一个电源，若干导线。让学生自主设计方案，画电路图，动手实验，而教师来回巡视，适时回答，并不干扰，只是一个旁观者。当学生按图1连接实物，闭合电键两灯都发光时，便适时提问：“这是一种什么连接方式？若取下一只灯泡，另一只灯泡是否还亮？”让学生自己实验、讨论、总结、归纳，再结合书本，深刻认识串联电路的含义及识别方法。

当学生按图2连接实物，闭合电键两灯都发光时，提问学生：“这种连接方式和刚才的连接方式相同吗？若取下一只灯泡，另一只灯泡是否还亮？为什么？”学生通过实验、讨论、思考，总结出电路的两种基本连接方式：串联电路和并联电路，并掌握了如何识别串联电路还是并联电路。这里需要注意的是，不管是串联电路还是并联电路，指的是用电器的串联或并联，而不是指电键或电池的串联或并联。

当学生的学习热情高涨时，每组再分别增加一只灯座和灯泡，再实验、讨论、归纳、总结，看看共有多少种组合，哪个是串联，哪个是并联，哪些不是，从而将课步步引向深入，推向高潮。下面就是学生通过多次实验和讨论，分析和综合得出的四种接法：三个串联，如图3；三个并联，如图4；两个串联起来之后再与另一个并联，如图5；两个并联起来之后再与另一个串联，如图6。按图5、图6的连接属混联，不是基本连接。

二、鼓励——做一个“支持者”

日本大学教授片冈德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型”气氛，就是在学习中学生和教师都充满自信，教师与学生相互信赖，教师对学生是宽容的，学生能采取积极主动的态度自发地学习，等等。只有在这种氛围中，学生可以无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规，敢于行动，积极探索。可见，这种课堂氛围是充分体现教师的主导作用和学生的主体地位的，那么，如何营造这种“支持型氛围”呢？这就需要教师在课堂上尽可能多地给学生鼓励，成为学生的支持者。例如：在学生探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，有的学生认为“与压力的大小有关”；有的认为“与接触面的粗糙程度有关”；还有的认为“与接触面积的大小有关”……不管他们的“认为”是对还是错，教师都应该支持和鼓励，然后引导学生通过实验来验证预先的猜想，得出正确的结论。

三、牵手——做一个“促进者”

美国教育家多尔说：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，这种角色的转换就是对学生的一种极大的尊重。所以，课堂上师生应多多牵手，做他们的知心朋友，让教师成为学生的合作者。在现代社会中，学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，很容易从学校外部资源中获得信息和知识，会使教师的知识储备不及学生的提问，那就要求教师不断学习，同时，与学生真诚合作，不断探究。

实践证明：教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。而教师成为促进者不可能一次性整体完成，是一个不断的生成过程。因此需要教师在教学中不断地探索与实践，努力做一个好的旁观者、支持者、合作者，真正成为学生学习的促进者。endprint

摘要：自主学习，即学生在教师的指导、帮助、合作下，主动地获取知识、运用知识、解决问题的活动。促进学习，即作为促进者的教师，其主要时间不是放在传统的组织教案和讲解上，而是放在学习材料的搜集和提供上。促进型的教师集中精力于提供各种学习资源，以使学生进行切合自身实际需要的学习。

关键词：中学物理；教师教学；促进者

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0186-02

教师不仅花时间去思考和设计这些材料的显示方式，而且还优化或者简化学生在研究消化这些材料时现实的和心理上的步骤。在当今教学改革的浪潮中，学生的学习方式正由传统的接收式学习向创造性学习转变，为适应这一形势发展的需要，为培养学生研究性学习的能力，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，教师必须转换角色，由传统的授课者转化为学生自主学习的促进者。美国著名的心理学家、教育家罗杰斯（1902-1987）认为：“学习只能是促进，教师只是一个促进者。教师的作用表现为：帮助学生明确他们想要学习什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人价值，建立并维持能促进学习的心理气氛。教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心。”这就是说，由学生自己决定如何学习，而教师则是促进学生的具有个人意义的学习。在这种师生互动中，学生、学习者处于中心位置，教师不再为学生的发展确定方向，这时，教师担当了促进者、帮助者、合作者和朋友等角色。那么，在物理教学中，教师应如何担当学生自主学习的促进者呢？为此，教师应从以下几个方面做起。

一、放手——做一个“旁观者”

在课堂教学中，教师要给学生一个释放教学天性的机会，这是一次学生主动参与、体验、表现和创造的机会，教师要让课堂始终都是在情感的激荡中进行，怎样才能让学生淋漓尽致地表达情感、体验学习的乐趣。这就要求教师在课堂上懂得适时放手，让学生去探索、去实践，做一个积极的旁观者。例如，在学习“串并联电路”时，每组分别配备两个灯座和灯泡，一个电键，一个电源，若干导线。让学生自主设计方案，画电路图，动手实验，而教师来回巡视，适时回答，并不干扰，只是一个旁观者。当学生按图1连接实物，闭合电键两灯都发光时，便适时提问：“这是一种什么连接方式？若取下一只灯泡，另一只灯泡是否还亮？”让学生自己实验、讨论、总结、归纳，再结合书本，深刻认识串联电路的含义及识别方法。

当学生按图2连接实物，闭合电键两灯都发光时，提问学生：“这种连接方式和刚才的连接方式相同吗？若取下一只灯泡，另一只灯泡是否还亮？为什么？”学生通过实验、讨论、思考，总结出电路的两种基本连接方式：串联电路和并联电路，并掌握了如何识别串联电路还是并联电路。这里需要注意的是，不管是串联电路还是并联电路，指的是用电器的串联或并联，而不是指电键或电池的串联或并联。

当学生的学习热情高涨时，每组再分别增加一只灯座和灯泡，再实验、讨论、归纳、总结，看看共有多少种组合，哪个是串联，哪个是并联，哪些不是，从而将课步步引向深入，推向高潮。下面就是学生通过多次实验和讨论，分析和综合得出的四种接法：三个串联，如图3；三个并联，如图4；两个串联起来之后再与另一个并联，如图5；两个并联起来之后再与另一个串联，如图6。按图5、图6的连接属混联，不是基本连接。

二、鼓励——做一个“支持者”

日本大学教授片冈德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型”气氛，就是在学习中学生和教师都充满自信，教师与学生相互信赖，教师对学生是宽容的，学生能采取积极主动的态度自发地学习，等等。只有在这种氛围中，学生可以无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规，敢于行动，积极探索。可见，这种课堂氛围是充分体现教师的主导作用和学生的主体地位的，那么，如何营造这种“支持型氛围”呢？这就需要教师在课堂上尽可能多地给学生鼓励，成为学生的支持者。例如：在学生探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，有的学生认为“与压力的大小有关”；有的认为“与接触面的粗糙程度有关”；还有的认为“与接触面积的大小有关”……不管他们的“认为”是对还是错，教师都应该支持和鼓励，然后引导学生通过实验来验证预先的猜想，得出正确的结论。

三、牵手——做一个“促进者”

美国教育家多尔说：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，这种角色的转换就是对学生的一种极大的尊重。所以，课堂上师生应多多牵手，做他们的知心朋友，让教师成为学生的合作者。在现代社会中，学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，很容易从学校外部资源中获得信息和知识，会使教师的知识储备不及学生的提问，那就要求教师不断学习，同时，与学生真诚合作，不断探究。

实践证明：教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。而教师成为促进者不可能一次性整体完成，是一个不断的生成过程。因此需要教师在教学中不断地探索与实践，努力做一个好的旁观者、支持者、合作者，真正成为学生学习的促进者。endprint

摘要：自主学习，即学生在教师的指导、帮助、合作下，主动地获取知识、运用知识、解决问题的活动。促进学习，即作为促进者的教师，其主要时间不是放在传统的组织教案和讲解上，而是放在学习材料的搜集和提供上。促进型的教师集中精力于提供各种学习资源，以使学生进行切合自身实际需要的学习。

关键词：中学物理；教师教学；促进者

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0186-02

教师不仅花时间去思考和设计这些材料的显示方式，而且还优化或者简化学生在研究消化这些材料时现实的和心理上的步骤。在当今教学改革的浪潮中，学生的学习方式正由传统的接收式学习向创造性学习转变，为适应这一形势发展的需要，为培养学生研究性学习的能力，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，教师必须转换角色，由传统的授课者转化为学生自主学习的促进者。美国著名的心理学家、教育家罗杰斯（1902-1987）认为：“学习只能是促进，教师只是一个促进者。教师的作用表现为：帮助学生明确他们想要学习什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人价值，建立并维持能促进学习的心理气氛。教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心。”这就是说，由学生自己决定如何学习，而教师则是促进学生的具有个人意义的学习。在这种师生互动中，学生、学习者处于中心位置，教师不再为学生的发展确定方向，这时，教师担当了促进者、帮助者、合作者和朋友等角色。那么，在物理教学中，教师应如何担当学生自主学习的促进者呢？为此，教师应从以下几个方面做起。

一、放手——做一个“旁观者”

在课堂教学中，教师要给学生一个释放教学天性的机会，这是一次学生主动参与、体验、表现和创造的机会，教师要让课堂始终都是在情感的激荡中进行，怎样才能让学生淋漓尽致地表达情感、体验学习的乐趣。这就要求教师在课堂上懂得适时放手，让学生去探索、去实践，做一个积极的旁观者。例如，在学习“串并联电路”时，每组分别配备两个灯座和灯泡，一个电键，一个电源，若干导线。让学生自主设计方案，画电路图，动手实验，而教师来回巡视，适时回答，并不干扰，只是一个旁观者。当学生按图1连接实物，闭合电键两灯都发光时，便适时提问：“这是一种什么连接方式？若取下一只灯泡，另一只灯泡是否还亮？”让学生自己实验、讨论、总结、归纳，再结合书本，深刻认识串联电路的含义及识别方法。

当学生按图2连接实物，闭合电键两灯都发光时，提问学生：“这种连接方式和刚才的连接方式相同吗？若取下一只灯泡，另一只灯泡是否还亮？为什么？”学生通过实验、讨论、思考，总结出电路的两种基本连接方式：串联电路和并联电路，并掌握了如何识别串联电路还是并联电路。这里需要注意的是，不管是串联电路还是并联电路，指的是用电器的串联或并联，而不是指电键或电池的串联或并联。

当学生的学习热情高涨时，每组再分别增加一只灯座和灯泡，再实验、讨论、归纳、总结，看看共有多少种组合，哪个是串联，哪个是并联，哪些不是，从而将课步步引向深入，推向高潮。下面就是学生通过多次实验和讨论，分析和综合得出的四种接法：三个串联，如图3；三个并联，如图4；两个串联起来之后再与另一个并联，如图5；两个并联起来之后再与另一个串联，如图6。按图5、图6的连接属混联，不是基本连接。

二、鼓励——做一个“支持者”

日本大学教授片冈德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型”气氛，就是在学习中学生和教师都充满自信，教师与学生相互信赖，教师对学生是宽容的，学生能采取积极主动的态度自发地学习，等等。只有在这种氛围中，学生可以无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规，敢于行动，积极探索。可见，这种课堂氛围是充分体现教师的主导作用和学生的主体地位的，那么，如何营造这种“支持型氛围”呢？这就需要教师在课堂上尽可能多地给学生鼓励，成为学生的支持者。例如：在学生探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，有的学生认为“与压力的大小有关”；有的认为“与接触面的粗糙程度有关”；还有的认为“与接触面积的大小有关”……不管他们的“认为”是对还是错，教师都应该支持和鼓励，然后引导学生通过实验来验证预先的猜想，得出正确的结论。

三、牵手——做一个“促进者”

美国教育家多尔说：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，这种角色的转换就是对学生的一种极大的尊重。所以，课堂上师生应多多牵手，做他们的知心朋友，让教师成为学生的合作者。在现代社会中，学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，很容易从学校外部资源中获得信息和知识，会使教师的知识储备不及学生的提问，那就要求教师不断学习，同时，与学生真诚合作，不断探究。

实践证明：教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。而教师成为促进者不可能一次性整体完成，是一个不断的生成过程。因此需要教师在教学中不断地探索与实践，努力做一个好的旁观者、支持者、合作者，真正成为学生学习的促进者。endprint