唐溶冰

摘 要：本文针对目前中职英语教学中缺失有效反馈，大部分学生不能正确表达自己所想表达内容的问题，结合笔者学校进行的课程改革，以“做人为本，技术立身”为指导思想，以课堂教学实践为基础，探讨中职英语教学如何在课堂中提高学生的英语水平。

关键词：高职英语 课程改革 学习能力 学习策略

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互影响，互为基础。听、说、读的训练应贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读的训练中，才能真正全面提高学生的英语能力。

一、中职英语教学现状

1.学生基础薄弱，学习困难生较多

中职学生大多是中考落榜者，他们的英语基础普遍较差，发音不准，说、写都较困难，对英语学习没有兴趣。

2.学生认识不足，缺乏学习动机

英语的作用虽已众所周知，但许多学生依然认为英语无关紧要，甚至有部分学生完全排斥英语，根本不学英语。

3.专业课为主，英语课时不够

英语课每周只开2节，单词、课文、对话、语法样样都要教，都要练，时间短，难度很大，要么课讲不完，要么只好“蜻蜓点水”。

4.教材不适合，学生没有兴趣

有的课程内容陈旧，不适应实际需求；有的课程内容偏难、偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强。

二、英语学习的策略

1.激活学习兴趣，把口语测试带入课堂

中职英语应把日常对话教学作为重点，选择学生感兴趣的话题，如网络、娱乐、班级情况、城市生活等。比如爱好，我们可以设置这样的对话：

Whats your hobby？

I love singing.

Do you like singing English songs？

Yes， they are my favorite.

I love songs， too. But I am crazy about Chinese songs.

让学生熟读对话，选出涉及爱好的语句，反复朗读直到能够背诵。然后教师给出如下提示，要求学生自由谈论。

Whats your hobby？ I like …

What do you like？ I love …

What do you love？ I am crazy about …

What do you like doing at weekend？ My hobby is …

What do you like doing at holiday？ … is my hobby.

根据学生掌握的情况，适时复习以前学过的话题。例如可以每学习3个话题，就让学生以抽签的方式进行对话、讲故事或看图说话等。

2.多元化的评改方式，培养学生成就感

成就感是一个人努力工作、学习的重要因素，职高生英语学习主动性不够的一个重要因素是缺乏学英语的成就感，因此需要让学生通过学英语获得成就需求，并通过获得成就需求而积极、主动地学习。

（1）共同评改。可以选择一篇学生的作文，印发给所有同学，让其完成试改，接着由小组讨论，取长补短，写出总评并以小组形式上交。

（2）互评自改。由教师根据学生英语水平程度确定互评对象，在互评之后上交，由教师再次评判，然后发给互评学生。

（3）平时评价与总体评价相结合。根据学生平时上课、作业以及回答问题的情况给出20%的平时分，加上期初分数20%，结合期中、期末的分数一起算入总评。

3.培养学生实际运用英语的能力

为在有限的两个课时内让学生在英语实际运用方面有所收获，可以通过每天练习两句生活对话，掌握一部分日常生活用语；通过多次强调巩固语法题目，让学生掌握一定的生词和句型。

4.观察学生的表现，多给学生表现的机会

教师要在课堂中注意学生的变化，争取多给学生表现的机会。要对每个学生都有一个非常清晰的认识：哪些问题他可以顺利回答，哪些问题超出他的能力范围。

三、对英语教学策略的思考

1.不断鼓励

在教学过程中，要以正面肯定为主，同时指出不足。无论学生学习英语时有多少错误，他都会有闪光的地方，即使是一些小优点也都可以进行放大，加之适当的鼓励，不但能激发学习热情，而且能提高学习英语的积极性。

2.适度评价

评改中不能一味地打“×” 。比如教师可以说“‘A是可以的，不过如果你考虑一下‘B，是不是更好呢？”

3.慎用字典

如果日常对话想靠查字典来完成，那结果肯定是词不达意，语无伦次。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[2]余渭深，邹晓玲，邓世伦等.新编实用英语（3）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]鲍冬娇.浅谈高职英语教学[J].引进与咨询，2004（7）.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

（作者单位：浙江省海盐县理工学校）endprint

摘 要：本文针对目前中职英语教学中缺失有效反馈，大部分学生不能正确表达自己所想表达内容的问题，结合笔者学校进行的课程改革，以“做人为本，技术立身”为指导思想，以课堂教学实践为基础，探讨中职英语教学如何在课堂中提高学生的英语水平。

关键词：高职英语 课程改革 学习能力 学习策略

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互影响，互为基础。听、说、读的训练应贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读的训练中，才能真正全面提高学生的英语能力。

一、中职英语教学现状

1.学生基础薄弱，学习困难生较多

中职学生大多是中考落榜者，他们的英语基础普遍较差，发音不准，说、写都较困难，对英语学习没有兴趣。

2.学生认识不足，缺乏学习动机

英语的作用虽已众所周知，但许多学生依然认为英语无关紧要，甚至有部分学生完全排斥英语，根本不学英语。

3.专业课为主，英语课时不够

英语课每周只开2节，单词、课文、对话、语法样样都要教，都要练，时间短，难度很大，要么课讲不完，要么只好“蜻蜓点水”。

4.教材不适合，学生没有兴趣

有的课程内容陈旧，不适应实际需求；有的课程内容偏难、偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强。

二、英语学习的策略

1.激活学习兴趣，把口语测试带入课堂

中职英语应把日常对话教学作为重点，选择学生感兴趣的话题，如网络、娱乐、班级情况、城市生活等。比如爱好，我们可以设置这样的对话：

Whats your hobby？

I love singing.

Do you like singing English songs？

Yes， they are my favorite.

I love songs， too. But I am crazy about Chinese songs.

让学生熟读对话，选出涉及爱好的语句，反复朗读直到能够背诵。然后教师给出如下提示，要求学生自由谈论。

Whats your hobby？ I like …

What do you like？ I love …

What do you love？ I am crazy about …

What do you like doing at weekend？ My hobby is …

What do you like doing at holiday？ … is my hobby.

根据学生掌握的情况，适时复习以前学过的话题。例如可以每学习3个话题，就让学生以抽签的方式进行对话、讲故事或看图说话等。

2.多元化的评改方式，培养学生成就感

成就感是一个人努力工作、学习的重要因素，职高生英语学习主动性不够的一个重要因素是缺乏学英语的成就感，因此需要让学生通过学英语获得成就需求，并通过获得成就需求而积极、主动地学习。

（1）共同评改。可以选择一篇学生的作文，印发给所有同学，让其完成试改，接着由小组讨论，取长补短，写出总评并以小组形式上交。

（2）互评自改。由教师根据学生英语水平程度确定互评对象，在互评之后上交，由教师再次评判，然后发给互评学生。

（3）平时评价与总体评价相结合。根据学生平时上课、作业以及回答问题的情况给出20%的平时分，加上期初分数20%，结合期中、期末的分数一起算入总评。

3.培养学生实际运用英语的能力

为在有限的两个课时内让学生在英语实际运用方面有所收获，可以通过每天练习两句生活对话，掌握一部分日常生活用语；通过多次强调巩固语法题目，让学生掌握一定的生词和句型。

4.观察学生的表现，多给学生表现的机会

教师要在课堂中注意学生的变化，争取多给学生表现的机会。要对每个学生都有一个非常清晰的认识：哪些问题他可以顺利回答，哪些问题超出他的能力范围。

三、对英语教学策略的思考

1.不断鼓励

在教学过程中，要以正面肯定为主，同时指出不足。无论学生学习英语时有多少错误，他都会有闪光的地方，即使是一些小优点也都可以进行放大，加之适当的鼓励，不但能激发学习热情，而且能提高学习英语的积极性。

2.适度评价

评改中不能一味地打“×” 。比如教师可以说“‘A是可以的，不过如果你考虑一下‘B，是不是更好呢？”

3.慎用字典

如果日常对话想靠查字典来完成，那结果肯定是词不达意，语无伦次。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[2]余渭深，邹晓玲，邓世伦等.新编实用英语（3）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]鲍冬娇.浅谈高职英语教学[J].引进与咨询，2004（7）.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

（作者单位：浙江省海盐县理工学校）endprint

摘 要：本文针对目前中职英语教学中缺失有效反馈，大部分学生不能正确表达自己所想表达内容的问题，结合笔者学校进行的课程改革，以“做人为本，技术立身”为指导思想，以课堂教学实践为基础，探讨中职英语教学如何在课堂中提高学生的英语水平。

关键词：高职英语 课程改革 学习能力 学习策略

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互影响，互为基础。听、说、读的训练应贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读的训练中，才能真正全面提高学生的英语能力。

一、中职英语教学现状

1.学生基础薄弱，学习困难生较多

中职学生大多是中考落榜者，他们的英语基础普遍较差，发音不准，说、写都较困难，对英语学习没有兴趣。

2.学生认识不足，缺乏学习动机

英语的作用虽已众所周知，但许多学生依然认为英语无关紧要，甚至有部分学生完全排斥英语，根本不学英语。

3.专业课为主，英语课时不够

英语课每周只开2节，单词、课文、对话、语法样样都要教，都要练，时间短，难度很大，要么课讲不完，要么只好“蜻蜓点水”。

4.教材不适合，学生没有兴趣

有的课程内容陈旧，不适应实际需求；有的课程内容偏难、偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强。

二、英语学习的策略

1.激活学习兴趣，把口语测试带入课堂

中职英语应把日常对话教学作为重点，选择学生感兴趣的话题，如网络、娱乐、班级情况、城市生活等。比如爱好，我们可以设置这样的对话：

Whats your hobby？

I love singing.

Do you like singing English songs？

Yes， they are my favorite.

I love songs， too. But I am crazy about Chinese songs.

让学生熟读对话，选出涉及爱好的语句，反复朗读直到能够背诵。然后教师给出如下提示，要求学生自由谈论。

Whats your hobby？ I like …

What do you like？ I love …

What do you love？ I am crazy about …

What do you like doing at weekend？ My hobby is …

What do you like doing at holiday？ … is my hobby.

根据学生掌握的情况，适时复习以前学过的话题。例如可以每学习3个话题，就让学生以抽签的方式进行对话、讲故事或看图说话等。

2.多元化的评改方式，培养学生成就感

成就感是一个人努力工作、学习的重要因素，职高生英语学习主动性不够的一个重要因素是缺乏学英语的成就感，因此需要让学生通过学英语获得成就需求，并通过获得成就需求而积极、主动地学习。

（1）共同评改。可以选择一篇学生的作文，印发给所有同学，让其完成试改，接着由小组讨论，取长补短，写出总评并以小组形式上交。

（2）互评自改。由教师根据学生英语水平程度确定互评对象，在互评之后上交，由教师再次评判，然后发给互评学生。

（3）平时评价与总体评价相结合。根据学生平时上课、作业以及回答问题的情况给出20%的平时分，加上期初分数20%，结合期中、期末的分数一起算入总评。

3.培养学生实际运用英语的能力

为在有限的两个课时内让学生在英语实际运用方面有所收获，可以通过每天练习两句生活对话，掌握一部分日常生活用语；通过多次强调巩固语法题目，让学生掌握一定的生词和句型。

4.观察学生的表现，多给学生表现的机会

教师要在课堂中注意学生的变化，争取多给学生表现的机会。要对每个学生都有一个非常清晰的认识：哪些问题他可以顺利回答，哪些问题超出他的能力范围。

三、对英语教学策略的思考

1.不断鼓励

在教学过程中，要以正面肯定为主，同时指出不足。无论学生学习英语时有多少错误，他都会有闪光的地方，即使是一些小优点也都可以进行放大，加之适当的鼓励，不但能激发学习热情，而且能提高学习英语的积极性。

2.适度评价

评改中不能一味地打“×” 。比如教师可以说“‘A是可以的，不过如果你考虑一下‘B，是不是更好呢？”

3.慎用字典

如果日常对话想靠查字典来完成，那结果肯定是词不达意，语无伦次。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[2]余渭深，邹晓玲，邓世伦等.新编实用英语（3）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]鲍冬娇.浅谈高职英语教学[J].引进与咨询，2004（7）.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

（作者单位：浙江省海盐县理工学校）endprint