摘 要：本文阐述了在《基于技师学院学生与企业零距离就业的实训课程体系的构建与应用研究》课题研究成果基础上，立足于技师学院生源素质基础，提高时效性，着眼点放在教学模式改革中的教学情境创新、教学方式和手段等实例应用研究上，记录了《技工院校教学模式与方法改革实验研究》课题主要研究中的调研活动、构建专业教学模式和方法改革实验研究方案、四个专业教学模式和方法改革研究过程报告、实训课程体系在教学模式改革下试运行教学评价体系测评书及取得的研究成果，凸显出“职业教育教学改革模式就是做中教、做中学”的新职教评价观。

关键词：技工院校 教学模式 方法改革 实验研究

课 题：本文是中国机械工业教育协会2011年度职业教育重点规划课题《技工院校教学模式与方法改革实验研究》的科研成果。

一、背景

中等职业教育缺乏吸引力，技工教育面临“进”与“出”双重挤压的新局面，要求进行适应新形势、新变化的教学模式和方法改革。在基于工作过程的课程观和行动导向的教学观的引领下，解决技师学院实训教学的共性问题，改变培养模式，构建新的课程体系，改变教学模式和方法，进一步深化内涵发展。

二、构建教学模式与方法改革理念

以笔者学院“分层次、螺旋递进式”的分层次实训课程体系为基本逻辑框架，在每一层次构建教学场所，创立教学情境，构建以学生为中心的教学方式改革和对应教学任务的具体教学手段的合理应用，实现教学模式和方法的改革成果。进而构建体现创新教学情境、教学方式和教学手段的，做中教、做中学的教学模式和方法改革理念。

三、开展调研活动

以教学模式和方法改革为切入点，构建笔者学院独具特色的课程体系推广平台，为教学模式和方法改革构建框架。重点在三个方面开展调研活动，形成三个调研报告：一是面向笔者学院机械技术系数控加工、焊接加工和机械加工的200名学生进行了一次综合情况调查，通过将技师学院在校学生统计中反映出的问题与2011年统计对比，从中找出技师学院学生认知情况、课程体系及教学模式确实具有特殊性，完成《技师学院学生认知和教学模式应用情况调研报告》1份；二是了解数控专业岗位群的需求现状，探讨技师学院的课程模式、教学模式与企业零距离对接问题，推动课程体制和教学模式改革，完成《数控加工专业人才需求与专业改革调研报告》1份；三是为明确专业课程现状、岗位群适应情况、学生的知识结构与能力结构积累了素材，为构建和完善分层次实训课程体系教学改革提供了依据，提出教学改革的重点思路和措施进行毕业生跟踪调研，形成《毕业生跟踪调研报告》1份。

四、制定专业教学模式和方法改革实验设计方案

实验设计方案体现实验条件设定，构建做中教、做中学的教学模式环节，体现教学模式创新效果的研究内容、对比性研究结果的呈现形式和基本结论，体现职业教育做中教、做中学的教学模式。

五、四个专业出台专业教学模式和方法改革实验研究报告

根据课题组制定专业教学模式和方法改革实验设计方案， 数控加工等四个专业，从构建实训教学层次、创新每一教学层次的教学情境、以学生为中心的教学过程的教学方式改革和各种教学手段合理应用等实验环境的验证，通过问卷调查的形式对学生专业能力、动手能力、沟通能力及独立思考能力四个方面进行了考核，形成了反映教学效果成效显著的专业改革教学模式和方法改革的研究报告。

六、在教学模式改革下实训课程体系试运行测评工作

选择数控加工专业，针对实训教学评价体系22个指标，在实验教学模式和方法改革条件下，对在校学生进行了试点评价。通过近一个学期的真题真做、认真自评，普遍认为对实训教学有良好的推动作用。具体测评过程是完成数控加工专业实习教学评价体系测评书。

七、新实训课程体系的实效性

一是学生的主体作用得到加强。形成学习气氛后，学生动手能力明显提高。学生学习目标明确，同时对技能的学习步骤、学习方法、技能要点掌握得很清楚，学习效

果好。

二是指导教师主导作用得到强化。通过此课题的研究，锻炼了师资队伍。

三是通过教学评价指标体系测评书的测评工作，使实训教学成效有了保障。教师授课目标明确，教学文件更加规范，评价标准更能促进各种积极因素的发挥，各项工作能做到有的放矢。

四是师生大赛取得骄人成绩。特别是第四届全省技能大赛和第五届全省数控技能大赛，学生获得8金4银4铜，15人提前晋升为技师。

五是通过此课题的运行，我们认为可以完全推广到其他技工院校应用，以此缩短探索技能提高的盲从期，能够加快技工院校教学模式和方法应用，还可以根据各自学校各自的条件进行补充与完善。

八、结论

1.新教学模式和方法的特点

（1）新的教学模式和方法改革的科学性。体现为《教育部 人力资源社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划意见》中关于改革教学模式的要求和全国机械职业教育中职专业教学标准制定的人才培养方案的要求；体现为技工院校教育教学特点和教育教学规律；体现为技工院校设置专业性质、学科特点和特色。

（2）新的教学模式和方法改革的先进性。一是渗透新的教学理论、新的教学模式和方法，在培养模式上体现教、学、做的统一和能力递进的理念，在教学模式上体现做中教、做中学情境教学；二是渗透新的内容，内容更新反映以学生为中心教学方式的转变，体现在特定情境下的新知识、新技术、新工艺、新流程等新应用情况；三是渗透新的教学手段、方法，对培养目标相同的任务，在不同的教学情境下教学方法不同，特别是在采用现代教育技术手段的同时，充分利用岗位工种的专业化软件、教学场所优势进行虚拟化、数字化和一体化教学。

（3）新的教学模式和方法改革的应用性。应用性体现为可行性、可操作性和可考评性。新的教学模式和方法的应用，创新教学情境，突出以学生为主的教学方式的转变，各种教学手段的合理应用，调动了教与学两个方面的积极性，达到事半功倍的效果。

2.课题形成系列成果

（1）构建体现创新教学情境、教学方式和教学手段的做中教、做中学的教学模式和方法改革理念；

（2）形成三个调研报告；

（3）制定专业教学模式和方法改革实验设计方案1份；

（4）撰写专业教学模式和方法改革实验研究报告4份；

（5）进行对比性测评，形成教学评价指标体系测评书1份；

（6）新增的配套实训教材10部、课件4个；

（7）在省级以上刊物发表改革成果研究论文10篇。

还有在以下不足。

一是《技工院校教学模式与方法改革实验研究》成果推广难度较大，需要较大的成本和理念的更新，需多层面反馈教学效果予以验证。

二是教学场景的建设还需进一步强化和调整，实现真正意义上的一体化教学。

三是各种教学手段应用，需要各种教学载体做支撑条件，推广难度比较大，应逐步建立推广平台。

参考文献：

[1]戴春禄，苑士学.基于技师学院学生与企业零距离就业的实训课程体系的构建与应用研究综述[J].北京高等电力专科学校学报（社科版），2011（6）.

[2]马庆发等.中国职业教育研究新进展2009[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

（作者单位：哈尔滨技师学院）endprint