徐志培

摘 要：针对经管类本科应用型人才培养现状，在对经管类本科应用型人才的内涵理解和职业生涯理论总结的基础上，提出基于职业生涯规划导向的经管类本科应用型人才培养模式，结合四川理工学院经管类专业培养方案，从培养模块、课程体系与教学模式、考核体系设置、培养环境等方面进行了初步设计。

关键词：职业生涯规划;经管类本科应用型人才;培养模式

中图分类号：TB115      文献标志码：A

一、经管类本科应用型人才的内涵

早在1987年，首钢职工大学就提出了“从企业改革和发展需要出发培养应用型人才”的概念，进入21世纪后，我国学术界和教育界就应用型人才的定义、培养展开了广泛的研究和讨论，尤其2010年后，该项研究和讨论进入最高峰。仅就经管类应用型人才的讨论每年都有上百篇研究成果见诸学术期刊，在广泛讨论中对经管类人才的定义也逐步形成共识。在总结前人的研究成果基础上，李俊（2011）将经管类应用型人才分为专业学位研究生、本科生、高职高专生三个层级。并提出经管类本科应用型人才是把抽象的经管理论符号转化为具体的经管操作构思并付诸实施的人才，其职能在于“转化”，其价值在于“创新”。 彭方志等（2011）认为经管类应用型人才可以定义为：具备一定经济管理专业知识和技能，能够将已成定论以及最新的经济和管理相关学科的知识和技能应用到社会实践当中直接参与创造物质财富的人才。 陈向军等（2009）认为由本科院校培养的经管类应用型人才称为经管类应用型本科人才，即能够将科学原理应用到企业经营与管理实践并为企业创造经济利益和物质财富的人才。 在总结学者研究成果的基础上笔者认为经管类本科应用型人才的特征应该包括：准确把握社会经济环境、具备清晰的自我认识、知识结构具有复合型特征、人才素质高低的评价标准明确即创造价值能力。具体来讲：准确把握社会经济环境是对经管类专业人才提出的基本要求，经管专业所服务的是经济社会，在这一受客观环境影响较大的职业环境中，准确把握环境现状和变化是赋予该专业的基本要求。具备清晰的自我认识是指经管类专业人才应对自己的职业兴趣、职业性格、职业能力和职业价值观具有充分的认识，这是在漫长的职业生涯中支撑其前行的基本因素。知识结构具有复合型特征是指经管类本科应用型人才应该具备的知识储备除专业知识以外还应当具备能应用于实践的其他能力贮备，如信息处理能力、公共关系能力、适应能力、自我学习和提升能力等队方面的应用能力;人才素质高低的评价标准明确是指经管类本科应用型人才其价值主要在于为组织创造经济利益和物质财富，是其区别于研究型人才的主要特征。由于其社会服务的特定性，人才价值的评价主要在于其工作成果，和为组织带来的实际效益。这有别于评价标准多元化的高层次人员。基于上述特征，笔者认为培养经管类本科应用型人才在大学教育中可塑、可教、可控。

二、经管类本科应用型人才培养现状分析

虽然经管类本科应用型人才培养的概念提出很久，但在实施过程中仍然存在部分问题，笔者总结如下：

（一）教育观念的转化流于形式

虽然很多高校将培养经管类本科应用型人才作为人才培养目标，但是仍然存在着一些对应用型本科人才培养的思想认识障碍。主要表现在：从学校层面讲，虽然提应用型人才培养目标，但实际为提高学校影响力，以研究型学校标准对教学部门和教师进行考核，未能真正转换适合应用型人才培养的大学办学理念。从教师角度讲，认为本科教育应该重理论学习轻社会实践，认为应用型人才低人一等;教师追求高大上的研究领域，未认真沉下心对应用型人才培养进行潜心研究，自身的科学研究与应用型人才培养教学脱节。

（二）人才培养目标深化研究不足

很多大学都将培养应用型人才作为各专业的培养目标，笔者通过对四川省8所综合类大学人才培养目标从人才类型定位、培养人才特征、服务对象、规划的实施路径进行了对标，如表2-1所示：

从上表可以看出8所高校均对人才类型和人才特征进行了表述，但服务对象和实施路径存在部分空白。再进一步对比上述高校人才目标与经管类专业培养目标，可以发现在对经管类专业的人才培养目标的界定上并没有如预期的更加详细和具体。如表2-2所示。

表2-1   四川8所综合类大学人才培养目标对比

序号 人才类型 人才特征 服务对象 实施路径

1 四川理工学院 高素质应用型人才 德、智、体、美全面发展，社会适应性强，基础扎实，富有创新精神，具有艰苦创业和实践能力 面向行业、面向地方经济与社会发展 无

2 西华大学 优秀人才 具有高尚的人格素养、强烈的责任意识、扎实的实际能力、奋进的改革精神 无 无

3 锦城学院 高素质、复合型、经世致用的人才 三会两双 无 无

4 西昌学院 应用型人才 应用为本、提升素质 生产一线 无

5 四川文理学院 应用型人才 注重学生实践技能、应用能力和创新精神培养 无 “平台+模块”的人才培养方案，“合作办学、合作育人、实践育人”

6 攀枝花学院 应用型高级专门人才 德智体美全面发展、具有创新创业精神和实践能力的 无 无

7 宜宾学院 高素质的复合型、应用性人才 三项素养、四大基本能力、五个结合 无 两个关键环节

8 成都学院 高素质应用型人才 良好的科学和人文素养、系统的基础理论知识、过硬的专业实践能力、突出的创新精神和创业能力 无 无

注：数据来源于各高校官方网站

表2-2  四川8所综合类大学经管类专业人才培养目标对比

序号 人才类型 人才特征 服务对象 实施路径

1 四川理工学院 分专业提出培养目标 无 无 无

2 西华

大学 按专业进行描述 无 无 无

3 锦城学院工商管理系 预备型管理人才 旺盛的生命力、持续的创造力、高效的执行力、卓越的贡献力 现代管理人才市场 课程设置以岗位能力为依据;教学中秉承把素质教育、知识拓展和能力提升有机结合

4 西昌学院经济与管理学院 应用型高级管理人才 适合经济社会发展需要 无 注重管理技能培养的实践教学体系

5 四川文理学院经济与管理学院 以“三型”（职业型、服务型、应用型）的创新人才 善学习、善服务、善经营、善创业 无 教学质量监控为保障，以实践教学基地为平台，以学生文体活动和社会实践活动为载体

6 攀枝花学院经济与管理学院 分专业提出培养目标 无 无 无

7 宜宾学院 “三心四能”的高素质应用型复合人才 无 无 开发课程资源和优化育人环境

8 成都学院经管学院 适应社会经济发展所需的应用型管理人才 具有一定管理思维和基本职业素养、知行合一、兼具实践能力和创新能力 无 无

（三）教学体系和教学内容创新不足

教学体系和教学内容的改革大多数高校依然停留在固定模块基础上的非主干课程修改和课时修订上，缺乏创新精神，没有将培养目标阶段化，有的放矢的进行课程体系和教学内容真正意义上的革新。以四川理工学院会计专业为例。将其培养方案与四川大学会计学专业培养方案相对比，如表2-3所示：我们发现作为不同层次高校和具有如此巨大的培养目标差异下，两所高校在课程体系结构过于同质化，对培养目标的支撑显然不能令人信服。

表2-3   四川理工学院与四川大学会计专业培养方案对比

方案 学校 具体内容

培养目标 理工 适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和会计学等方面的知识和能力，能在营利性和非营利性机构从事会计实务以及教学、科研方面工作的应用型、复合型专业人才。

川大 具备管理、经济、法律和会计学方面基本理论素养、专业基础知识和较高综合素质的复合型高级专门人才。毕业生能在企、事业单位及政府部门从事会计实务，以及相关教学、科研方面的工作。

培养要求 理工 学习会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识，接受会计方法与技能方面的基本训练，具有分析和解决会计问题的基本能力

川大 学习会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识，接受到会计方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决会计问题的基本能力。

主干学科 理工 工商管理、经济学

川大 工商管理、经济学、会计学

核心课程 理工 基础会计、财务管理、中级财务会计、高级财务会计、税法、审计学、成本会计、管理会计、电算化会计

川大 基础会计学、财务管理、中级财务会计、高级财务会计、审计学、资产评估、成本会计、管理会计等课程

综上所述，要真正实现培养经管类本科应用型人才必须在明确培养目标相的基础上，在认真研究和分析各专业的培养目标的基础上，应该充分调研，结合本校实际制定适合与自己学校的课程体系。本文尝试根据职业生涯规划的理念出发，对经管类本科应用型人才培养路径进行创新设计。

三、职业生涯规划的特征与和培养经管类本科应用型人才的关系

职业生涯规划最早起源于1908年的美国。有“职业指导之父”之称的弗兰克·帕森斯针对大量年轻人失业的情况，成立了世界上第一个职业咨询机构—波士顿地方就业局，首次提出了“职业咨询”的概念。到五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯规划不再局限于职业指导的局面。根据中国职业规划师协会的定义是：职业规划就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程。但白强，高定伦（2011）针对重庆高校的调查研究表明，在高校对职业生涯规划教育存在持续性较差、系统性不强、实践平台窄、合力性不足等主要问题。

表3-1   大学生对学校近四年开展大学生职业规划教育持续性的评价

A、持续开展                  B、时断时续开展                 C、毕业前集中开展

份数  比例                          份数    比例                               份数      比例

560   18%                             1144   36.7%                              1412     45.3%

数据来源：白强，高定伦. 大学生职业规划教育调查. 重庆大学学报（ 社会科学版）.2011.4

笔者从职业生涯规划的实施步骤入手，从“设定目标—自我认识—环境分析—能力准备—评估修正”的过程反思应用型人才的培养模式。在职业生涯规划的实施过程已经形成了一套较为完整和科学的评测体系和方法路径针。对经管类本科应用型人才的培养思路，其具有培养目标明确，重视自我和环境评估，能力需求确定，角色转化急迫，职业生涯规划在经管类本科应用型人才培养过程中必将发挥极大的作用。

（一）确定目标是经管类本科应用型人才培养的起点

培养什么样的经管类本科应用型人才，各高校应该从自身培养能力的实际出发，但绝不能固化学生对未来的良好憧憬，应该从经管专业的的特征出发，高瞻远瞩。笔者认为经管类专业人员的目标应该是职业经理人，这是一个愿景目标。根据职业生涯规划的理论，目标分为短期目标、中期目标和远期目标，为实现职业经理人的远期目标，短期目标和中期目标应该以为远期目标服务为标准，分析为实现远期目标所需要的近期和中期目标。大学教育可以看做是短期目标，因此在精确分析成为职业经理人的基础必备能力的基础上，提出经管类本科应用型人才的培养目标这一短期目标是可行之举。

（二）自我认识是经管类本科应用型人才成才的动力

根据美国著名职业指导专家霍兰德的“人格与职业类型学说”理论，职业生涯规划就是要寻求这种人格与职业类型的适配性或高一致性。作为职业经理人是经管人的最终目标，成功之路也有不同的实施路径，根据自己的特性选择适合自己的成功之路，是成才的动力。只有充分的自我认识才能，才能使学生及早确定职业发展方向，学习更有目的性和主动性。

（三）环境分析是经管类本科应用型人才培养的必然需求

李俊（2011）认为经管类本科应用型人才培养中要“道、势、术”并重，“势”是指经济管理学科（学科分支）和行业发展趋势以及经济管理学科（学科分支）和行业赖以生存和发展的经济社会发展趋势。 在职业生涯规划理论中，环境分析也是其必要环节，环境分析包括家庭环境、社会环境、职业环境的分析。在人才培养过程中开发其自身环境分析能力和引领其认识环境是对经管类本科人才培养比不可少的环节，也是让其认识自身差距、完善自我的重要契机。因此环境分析是经管类本科应用型人才培养的必然需求。

（四）能力准备是是经管类本科应用型人才培养的核心

在客观的自我认识和正确的环境分析基础上，有目的的提高能力是未来入职的重要基石。高校在人才培养的过程中应该以培养学生实现目标能力培养为引导，在培养过程中围绕能力准备这一核心标准，不断修正和完善课程体系和教学模式。尽可能做到能力有细分，教学有针对、成果能量化。

（五）评估修正是对经管类本科应用型人才培养实践环节的成效验证

职业生涯设计评估与修正包含着两个方面的内涵，一是对职业生涯机会的评估与修正，二是对职业生涯设计实施过程和结果的评估与修正。大学教育应该赋予学生对自己职业生涯规划评估修正的机会。所以对于实践环节，笔者认为应该转变观念，将其原来的入职前训练实践的功能升华为给学生提供评估和修正的机会。有价值的实践环节应该是学生能在实践中重新评价自己和认识环境，从而选择更为适合自己的成功路径。因此，能否实现评估修正功能是检验经管类本科应用型人才培养实践环节的成效验证

四、基于职业生涯规划导向的经管类本科应用型人才培养模式设计

综上所述，笔者认为在经管类本科应用型人才培养中引入职业生涯规划的理念是可行的，但是该模式建立是一个系统工程，需要在实施过程中不断调整和完善。从实施路径上，应该从以下几个方面着手设计：

（一）培养模块的设计

高校在人才培养模式上一般以课程教育为核心，实践教学为辅，根据培养需要划分教育平台，在各平台模块中根据专业需要设计教学内容。以四川理工学院为例：各专业首先确定主干学科和核心课程，根据能力培养需要建立五个教育平台，分别是：素质教育平台、通识教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台、基础教育平台并辅之以专业教育平台实践教学。在个平台中是指必修、限选、任选课程。表4-1为四川理工学院人力专业2014培养方案设计总体情况。

表4-1-1 四川理工学院人力专业2014级课程学分分配表

课程平台 课程性质 学分 占总学分比例（%）

素质教育平台 选  修 3 2

通识教育平台 必  修 55 31

学科基础教育平台 必  修 47 26

选  修 14 8

专业教育平台 必  修 18 10

选  修 43 24

总   计 必  修 120 67

选  修 60 33

合  计 180 100

表4-1-2   四川理工学院经济与管理学院人力资源理专业学历表

学年 学期 入学教育 理论教学 课程实训 校外实习 校内实习 毕业设计 金工实习 考

试 毕业教育 机

动

壹年 一 3 15 1 1

二 18 1 1

贰年 三 17 1 1 1

四 18 1 1

叁年 五 18 1 1

六 18 1 1

肆年 七 12 2 4 1 1

八 4 14 1 1

3 116 2 8 1 14 7 1 8

以笔者教学经验总结，该模式存在的最大弊端在于，教学模式对学生能力培养上没有体现出极强的目标性，各模块的作用发挥不理想，学生必修限选课程外可选择的课程和学习内容有限。根据职业生涯规划理论，笔者认为在培养模式上可以采用模块式管理，但是应改变之前为划分而划分的局面，每个模块目标明确，层次清晰。在不违背教育部关于高校课程设置的硬性要求的前提下，笔者设计了以下培养模块：自我认知模块、环境认知模块、能力养成模块、评估调整模块。每个模块中应该给予学生所需学分一倍以上的课程数量供其选择，才能保证给差异化的学生提供合适的教育机会

（二）课程体系与教学模式设计

在确定培养模块的基础上根据各专业的需求，设计与之相符的课程与教学实践的内容和模式是改革是否具有成效的关键。笔者认为经管类本科应用型人才在培养过程中应把握其专业特征，体现经济人的特点，在设计过程中应借鉴成功经验，把握时代特征。根据上述原则笔者初略的进行了简单的课程体系和教学模式设计，如表4-2所示。

表4-2   基于职业生涯规划导向的经管类本科应用型人才培养模式

教学模块 教学模式 内容设计 目标

目标设定模块 课程教学 专业介绍、行业知识、目标管理、人物解读 正确树立职业目标

体验实践 一个学年的短期目标执行 体验目标执行的效果

自我认知模块 课程教学 心理学、历史、人物、职业规划、文学、情绪管理、文献检索 用科学、历史、唯物的眼光客观评价自己

体验实践 集体活动、社区活动、体育运动、倾听、拓展训练 经管类人才作为社会人的自我认识

环境认知模块 课程教学 大学教育综述、时事政策、法律、经济学、科学技术基础、区域经济、专业概述 从学校、社会、职业各方面提高环境认知的能力

体验实践 岗位实践、跨学科体验、媒体研读 在实践中直观对环境认知，培养认知敏锐度

能力养成模块 课程教学 社会适应能力课程、语言能力课程、人际交往能力课程、自我学习能力课程、专业知识能力课程、创造创新能力课程 培养未来职业经理人所需的基本能力素质

体验实践 公关礼仪训练、仿真实验平台、学术研究、大学生竞赛、职业资格考试 强化能力素质的培养，感受自身直观变化和成效

评估调整模块 课程教学 信息收集和处理理论、目标管理理论、战略规划理论、 增强评估调整的有效性和合理性

体验实践 充分的实践反馈、毕业前的专项培训 在大学提供评估调整的机会

根据上述模块划分经管类各专业根据自己专业特征设计具体课程、设计的原则应该是在目标导向的基础上以共享、合作、效率为原则。四川理工学院经管学院开设会计学、工商管理、国贸、酒店管理、市场营销、人力资源、农村区域发展等专业，在课程设计上不应形成信息孤岛，因充分发挥二级学院的整合力，实现一半以上的课程共享，不简单拘泥于各专业形式。这样才能最大程度的实现人员、资源共享，同时对提高课程质量会有所促进。

（三）考核体系设置

良好有效的考核体系是教学效果有效的重要促进手段，依据传统的考核方式较为单一。以四川理工学院经管类专业为例，除素质教育课程平台有3个学分的评定和考核较为灵活外，其他的课程分为考试和考核两类，考试必须采用闭卷考试，考核由任课教师自由选择考核方式，但这种根据教师个性加以选择考核形式不一定是客观有效的考核形式。类似单一的考核方式显然已经不适合现代教育改革的发展，引进多形式的考核机制是时不我待。在职业规划导向下的经管类本科应用人才的考核更应该体现出考核的效果和目标性。笔者设计了以下考核方式，如表4-3.所示。

表4-3   基于职业生涯规划导向的经管类本科应用型

人才培养考核体系

教学内容 考核方式

目标设定 入校的短期目标执行情况，直至完成

自我认知 文献研读报告、课程论文、社会评价、同学互评、导师考核

环境认知 文献研读报告、课程论文、每周学习记录、热点解读

能力养成 闭卷考试（可用职业资格考试替代部分专业考试）、开卷考试、小组作业、专题报告

评估和调整 实习单位反馈（设计具体表格）、自我分析报告、小组互评报告。

各课程可根据需要灵活选择考核方式，但需要做到客观公正、考核指标明晰具体、执行统一，激发学生学习热情、提高学生自学能力。

（四）培养环境的培育

要使改革的培养模式生效，传统的教学环境必须加以改变，主要体现在顶层设计、师资建设、人员配备、教学资源三个方面。在顶层设计上，教学模式的改革是一个系统工程，不是一两个教师能够完成的工作。学校和学院必须站在设计层面加以领导和支持，这样才能保障执行的有效性并及时调整完善。在师资建设方面，应用型本科院校应该立足人才培养目标基石，不应单一最求科研成果为第一考核目标，对投入教学改革的教师应该加大扶持力度，正确引导教师价值取向，如果一方面高呼教学为中心，一方面所有考核和评定维科研成果至上，这样高校永远无法在教学改革的设计和执行中拥有足够具有战斗力教师队伍。在人员配备上，出了教师队伍，在职业规划导向的经管类本科应用型人才的培养上，需要一批有过硬素质和敬业精神的导师和教辅队伍，因为大量的非课堂教学是该模式的特点，即时的职业指导也是该模式成功的关键。以四川理工学院为例，现在建立的导师制度，纯属良心工程，部分导师到毕业可能都没和学生见几面，谈何指导。在解决待遇和提供发展空间的基础上配备合适的专职教辅人员是该培养模式必不可少的准备。在教学资源上，应该变经管类专业不需要资源的错误理念，没有设备和结合经济发展的环境，培养出来的经管类毕业生是无法适应社会，更难谈及今后职业经理人的目标。建立仿真的实验室，配备高效能的实验软件，充足的社会实践经费都需要充分的资源支持。只有在上市培养环境充分培育的基础上，培养经管类本科应用型人才才能真正达到其目标。

五、结论

本文基于文献总结和对比分析的方法，针对经管类本科应用型人才的培养模式进行了初步的思考，提出了基于职业生涯规划导向的经管类本科应用型人才培养模式。但由于在研究样本和理论水平的限制，在研究过程中对于模式的有效性验证不足。同时由于经管类专业的复杂性，对于不同专业的特征描述和具体设计过于粗线条，这为继续研究提供了方向和空间。同时教学模式的改革必须是在学校整体布局的基础上进行的系统工程，在实施过程中必将在摸索中前进，但教育改革的思考和实践是高校发展中必须要尝试和探索的永恒课题。

参考文献：

[1]李俊.经管类本科应用型人才培养探究【J】. 中国大学教学.2011.8

[2]彭方志.周斌.史仕新.论经管类应用型人才的培养【J】.教育与职业.2011.24

[3]陈向军.索凯峰..经管类应用型本科人才培养模式探讨【J】.教育与教学研究.2009.12

[4]余佳莹. 基于霍兰德职业类型理论的应用型人才职业生涯规划教育【J】. 太原城市职业技术学院学报.2014.6

[5]白强，高定伦.大学生职业规划教育调查【J】.重庆大学学报（ 社会科学版）.2011.4

基金项目：四川省教学改革项目“地方工科院校工商管理类本科人才培养模式改革与实践”（川教函（2014）156号）