摘 要：本文在介绍语块概念和分类的基础上，阐述了语块与外语能力的相关性，并分析了中国大学生英语口语语块的使用特征，最后指出了语块对英语教学的启示。

关键词：语块；英语口语；外语教学

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0050-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.012

1 . 引言

随着语料库语言学的发展，外语学习者的语块使用能力受到学界更多的关注。语块是一种语言结构，具有特定的话语功能，这种结构既具词汇特征，又有语法特征。通常由多个词组成。研究表明，人脑的记忆中存有许多预制语块，其数量随着人脑对记忆材料的熟悉程度的增加而增多。语块能力是语言能力的一项重要指标（李继民，2011）；语块使用情况在学习者的二语产出中发挥着重要的作用（Altenberg， 1998）。本研究旨在介绍语块与外语学习的相关性，并探究中国大学生英语口语语块使用的特征及其对英语教学的启示。

2 . 语块

2 . 1 语块概念

对于语块这种现象，国内外研究者使用了不同的术语，常见的有程式化序列/表达、语块、词块、词丛、词束、词汇组块、词汇短语等（鲁修红等，2010）。

在这些定义中，有的强调语块的整体性和不可拆分性，即语块作为一个整体从记忆中拿来使用；有的强调语块的易提取性和预制性。Krashen（1978）认为语块是指半固定式的短语；Pawley & Syder（1983）把语块解释为词汇化句干；Wray（2002）认为，语块是指出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语序列。许家金等（2007）指出，能表达相对完整的意义，由两词以上的连续词语构成，既具词汇特征又具语法特征的语言结构。由此可见，语块是指出现频率高，可作为整体储存，能表达相对完整的意义和功能的多词组合。

2 . 2 语块类型

研究者对语块类型的划分也呈现多样化（Becker， 1975； Nattinger & DeCarrico， 1992； Moon， 1997； Lewis， 1997； Howarth， 1998等）。其中，广为接受的是Nattinger & DeCarrico和Lewis的分类。Nattinger & DeCarrico（1992）从结构上把二语预制语块分为四大类：多元词（you see， by the way， so far so good等）、习俗语（how do you do， I will get it等）、短语架构（a few days ago， get off等）、句子框架（I think等）。Lewis（1997）认为多词预制语块包括四种：聚合词（all in all）、搭配词（to catch a cold， watch TV， a broken home）、惯用话语（如If I were you， You are welcome）、句子构架（firstly…and finally等）。总的来说，语块可分为聚合词语、习俗语、习惯搭配词语和句子框架等四类。

3 . 语块与外语能力的相关性

语块使用情况是衡量学习者语言水平的一个重要因素。Lewis（2000）认为，语块学习能帮助二语学习者更流利和熟练地表达语言。研究表明，学习者的词块使用能力与其语言各项技能和语言综合能力之间呈现正相关（李继民，2011）。语块组织对英语口语、书面表达成绩具有预测作用。在语块使用量上，水平较高的学生使用量更大（丁言仁等，2005）。

在外语口语方面，研究发现，语块使用量与口语水平高度或中度相关（胡元江，2011）。毛澄怡（2008）也指出，中国英语学习者在英语会话中语块的使用频率与英语会话的流利度呈中度正相关；使用语块有助于提高学习者的流利程度。

由此可见，学习者的语块使用情况与其二语水平之间呈正相关。因此，教师与学习者都应对语块使用给予高度重视。

4 . 中国大学生英语口语/演讲语块使用特点

对中国英语学习者口语语料库语块以及英语演讲文本中的语块使用现状的分析表明，学习者掌握的语块数量不多，种类趋于单一，丰富程度较低。

4 . 1 语块使用量和丰富程度

毛澄怡（2008）发现，学习者的口语水平越高，其使用的语块数量和种类就越多。中国英语学习者在英语会话中所使用的语块在数量上并不多，在类型上也比较单一；在英语口头演讲中，中国大学生成功学习者使用的语块类型依次是短语架构 →句子框架 →习俗语→多元词。使用最多的语块类型为短语架构和句子框架，较少使用习俗语和多元词。在语块丰富程度方面，较高的是短语架构，而习俗语和句子框架的丰富程度则较低（鲁修红等，2010）。

究其原因，句子构造框架和短语架构语这两种句法结构具有开放型的特点，学习者只需掌握2-3个词构成的框架，在语言生成过程中，填入符合具体语境的单词或词组就能组成一个新句子。而习俗和多元词具有封闭性的特点，结构比较固定，记忆、提取和加工都要求精准，因此，外语学习者掌握的习俗语和多元词相对较少（王立非等，2009）。

4 . 2 语块使用中存在的问题

一方面，语块使用类型单一。在表达个人观点时，过度使用think that，believe that等句子框架，较少使用know/suppose/mean/ assume；严重过量使用will等情态动词（王立非等，2009）。本文作者的研究也表明，学习者过度使用“that is to say， as we know， with the development of…， more and more， in order to”等。这些是由汉语对等词直译过来的，由此可见，学习者在二语产出过程中主要依赖母语。也就是说，中国外语学习者倾向于首先用母语思维，然后用外语来表达相应思想。中国学生所用框架语的第一个引导词以and，so，but三个连接词为主；because次之；then，also和well用得少。可以说，学习者“话语语用品质较差”（卫乃兴，2007）。

另一方面，重复使用部分语块。学习者重复使用表达个人观点的句子框架，典型错误有as far as I am concerned， as far as I know； I think， from my point of view； As for me， I think等（王立非等，2009）。

由此可见，中国大学生英语口语语块使用的类型和策略呈现单一性，在地道性和得体性方面存在一定问题。英语教师应对此给予足够的重视。

5 . 语块对英语口语教学的启示

Nattinger & DeCarrio（1992）指出，语块教学能提高学习者的学习效率，从而提高其语言能力。Lewis（1993）提出了以词汇为教学中心的“词汇法”，认为教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语等多词语块。语块教学有较明显的积极作用，有助于减少中介语错误、增强学习者自信心、提高学习者语用能力、促进词汇学习（徐泉，2010）。因此，在口语教学过程中，教师一方面要提高学习者的语块意识，另一方面要采用多样化的教学方法，来帮助学习者改进语块使用质量，以提高英语口语表达的准确性和流利程度。

首先，充分利用中国学生口语语料库，归纳口语、演讲中出现的有关语块方面的问题，提高学习者的语块意识。并从语料库中总结出口语互动技巧，运用到课堂教学中去，让学生识别、学习、运用语块（许家金等，2007）。

其次，采取多样化的口语语块教学策略。设计语块造句、翻译、改错、填空，按提供的语块框架进行口头作文等多样化的语块练习形式，使语块输入多元化，让学习者经过大量的接触和模仿，掌握并熟练使用英语语块（李继民，2011），从而提高学习者口语表达的流利程度和准确性。

同时，在编撰口语/演讲教材或教学资源时，应按语块功能来设计练习。话语的交互性、礼貌性、合作性、适切性等语用品质不容忽视。外语教学应更多地关注相关功能及其词语手段（卫乃兴，2007），并注重语块使用的多样性和梯度性，关注不同功能语块的搭配（范丽军，2010），如会话保持语块、会话目的语块、话题相关语块、话语设置语块、交际策略语块、篇章组织词块等（王立非等，2009 ）。

6 . 结语

语块能力是英语学习者综合能力的一个重要因素。因此，教师在英语口语教学过程中应充分利用语块相关理论，针对中国英语学习者语块使用的现状，采取相应教学策略来提高学习者的语块质量，从而提高英语表达的地道和流利性。

参考文献

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Nattinger， J. R. & DeCarrico， J. S. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1992.

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