邢倩

摘 要：近年来，越来越多的教育界人士将博客——这一日益发展的网络技术应用在教育领域，并取得了一定的教育研究成果。博客的写作平台超越了以往各种网络表现形式，简单易用而且形式多样。笔者通过基于博客的大学英语写作教学的研究与实践力求探索博客如何与大学英语写作教学有机融合，总结实践过程中的得与失，以便于今后进一步完善和推进这一新模式。

关键词：博客；大学英语写作教学；研究与实践；新模式

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0016-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.004

1 . 引言

英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动，是大学英语教学中至关重要的一个环节。英语作文水平的高低能够显现出学生对英语语言知识的综合运用能力。同时，英语写作对于培养学生的语言综合应用能力有着至关重要的作用，英文写作一方面能巩固所学的语法知识、句式结构、词汇和短语的运用等，另一方面能够训练和提高学生们的逻辑思维和谋篇布局的语言组织能力。

本人在高校从事大学英语教学工作十多年来，深感英语写作的重要性和其存在的难度，很多时候英语写作教学的实际情况是教师和学生们投入的时间、精力很多，而其效果却并不理想。究其原因主要是教学方法比较单一，许多教师仍然采用传统的写作教学方法即：教师布置习作，学生完成后上交，教师再逐一批改后反馈给学生，而且教师讲评作文时也会侧重于各种写作类型和写作技巧的讲授，课堂教学难免单一枯燥，教学效果也是差强人意。

如何有效地培养大学生的英语写作能力一直是困扰许多教师的难题，许多学者在这方面进行不断的探讨和研究，他们主张在大学英语写作教学中引入过程写作法，即利用学生互评等一系列合作式学习方法来促进过程式写作。学生开展合作式学习和推进过程式写作都需要一个方便而高效的交流平台，而网络博客因其自身的诸多优势正好能够提供这一广阔平台。教师可以通过教学博客向学生发布写作主题，也可以利用文字、图形、视频等多种媒体信息发布相关的学科资源，例如围绕写作主题的背景知识，常用的词汇、句式等；学生们完成习作之后，可以利用班级博客组织小组互评与教师评议相结合；此外，可以通过博客向学生定期提供讨论的话题，组织和引导学生分组积极参与，同学之间相互学习、互相促进，同时还可以培养学生们的自主学习、协作学习的能力。教师可利用博客记录学生的学习过程，引导每位学生建立自己的学习电子档案，定时进行回顾、反思，进而有效地提高自身写作水平。

2 . 博客的定义、特点以及教育博客

2 . 1 博客的定义

“博客”一词意指网络日志，由著名的IT 分析评论家方兴东（方兴东等，2004： 80）首次采用，继而很快被传播开来。博客为大家提供了一个能够自由地表达个人思想的平台。博客是一种可以随时更新的网络出版方式，其内容丰富多彩，同时可以按照时间顺序整理分类。一般的博客网页通常包含三个部分：主题、内容和超链接。博客页面可以由个人自由设定，通常包含文本内容、图像、音频以及视频等形式，既有个人观点的充分表述，又有关于某个主题的评论和相关链接（王林海等，2010： 152）。

事实上，博客就是一种基于网络的应用系统，用以提供用户以日志的形式发布网页，内容是按照时间倒序排列的帖子，频繁更新并充分利用超链接。它采用“引用追踪”机制将博客用户聚集成一个个虚拟的网络群体，并通过RSS技术，让感兴趣的博客或新闻网站的更新内容自动汇集到用户桌面，它以独特的网络沟通方式在众多领域得到迅猛发展（于斌，2005：44-46）。

2 . 2 博客的特点

第一，简单易用。“博客之父”方兴东（方兴东等，2004： 81）认为：博客是一种“零进入壁垒”的网上个人出版方式，即零编辑、零技术、零成本、零形式。零编辑意味着自己是个人博客的主人，可以按照个人的兴趣爱好和知识背景，决定其栏目内容的分类、模版的设计选用、友情链接等，这一点充分体现了博客的自主性。零技术：博客几乎没有较高的技术门槛，很多人都可以方便、快捷地拥有属于自己的个性化博客。零成本：博客具有非商业性，个人无需在网上注册域名，租用个人空间。即不需要任何投资，即可免费申请使用。零形式：博客的表达形式多种多样、张扬个性，不用拘泥于任何一种固定单一的形式。

第二，博客还具有共享性和交互性。博客的目的主要是通过信息和知识的传播、共享，使不同的思想交汇并碰撞出新的火花，让自己和他人同时受益。博主和读者之间可以进行内容丰富、形式多样的交流。数字化学习的倡导者和实践者毛向辉先生（2003： 73-76）认为博客具有的分享功能，能够将个体的自主学习与周围的群体学习形成交流和互动，从而加速和提升个体的学习能力和学习效果。

第三，开放性和个性在博客中融合。博客的内容和形式均体现了博主个人的兴趣爱好和知识背景等，个人可以通过栏目内容的分类，设计选用不同的模板、友情链接等，展现个人特色。同时，博客又具有很强的开放性，人们可以自由地浏览他人的日志，发表评论与博主互动交流。所以说博客是一个既公开又私人的空间，在此每个人都可以顺畅地表达个人观点，又可以实时与外界沟通。

总之，简单易用、兼具共享性和交互性的博客为大家提供了一个既能彰显个性又能开放交流的良好平台。它作为一种新的学习和交流方式，为人们搭建了一个广阔的平台，大家可以在此探讨问题、交流思想，使思想的交流碰撞出精彩的火花。

2 . 3 教育博客

首先，我国教育博客的发展经历了八个阶段（转引自林文娟，2006：18）。第一阶段：个人实验应用博客，即教育博客发展的初始阶段。第二阶段：个人杂志、教育技术知识和信息的出版和传播。这一阶段的发展主要注重于利用博客对外传播知识和信息。第三阶段：团队学习和教育研究博客。博客教育向团队学习和研究方面发展，其在教育领域的应用进一步扩展。第四阶段：班级教学新环境。教育博客为广大师生提供了传统课堂教学之外的新的网络学习环境。第五阶段：学校教师个人生活和思考的新平台。这一新平台有助于教师提高自身的教育教学水平。第六阶段：学校校园网的新形式，即提供教师教育科研和教育反思的新模式。第七阶段：若干个学校的博客网络联盟。它可以增强校际之间的交流和互动，相互学习、共同提高。第八阶段：整合到学科教育的新平台。这一新平台能够有力地辅助学科教育，提高教学效率。

教育媒体是教育信息从教育者传递到受教育者的载体和工具，我们评价教育媒体的功能可以考虑以下特点（转引自陈伟超，2009：44）。第一，呈现力。呈现力表明媒体呈现事物信息的能力。教育博客内容丰富，形式多样，呈现力很强。第二，重现力。媒体的另一种重要特性是对信息的重现能力，而教育博客上的信息完全能够按学习者的需求保存、归类和重现。第三，传送能力。指媒体把信息同时传送到接收者的空间范围。教育博客的传送力毋庸置疑，它可以不受时空的限制，信息可以在师生之间、生生之间自由传播。第四，可控性。即使用者对媒体操纵控制的难易程度。很多人称博客是“零技术”，它具有简单易用的特点。第五，参与性。指利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。教育博客提供的平台可以让广大学生积极参与其中，相互学习和交流。

近年来，一些教师也尝试运用博客辅助英语教学，并取得了一定的成效。陈欣如（2007：42）曾指出“博客是一种网络技术，当它被应用到外语教学时，也就成为了一种外语教学工具。作为工具，决定其价值的是使用工具的人。因此，如何充分发挥现代工具的功能，提高教学效率是我们应该关注的。我们应该根据外语教学的需要，不断挖掘博客的应用潜力，完善博客的自身功能，最终达到促进外语教学和学习的目的。”正像陈欣如所言，作为外语教师，我们应该积极探索新的教学方法，不断尝试和实践运用现代化工具——博客辅助英语教学。教师在探索的过程中，积累经验、总结实践过程中的得与失，使英语教学与博客的结合真正能够有效地促进外语教学，并提高学生们的学习效率。

3 . 博客应用于大学英语写作教学的理论基础

3 . 1 建构主义教学理论

以皮亚杰为代表的建构主义教学理论强调（转引自林文娟，2006：24）学习者的知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习材料和信息资源，通过意义建构的方式获得的。博客与大学英语写作教学的有机融合，在这种新的教学模式下，学生们是任务的中心，他们通过完成习作、分组互评、修改作文等主动地构建知识；而教师在教学过程中扮演的角色是知识建构的帮助者、促进者。

根据建构主义理论，学习本身是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师的指导和同学的帮助下，在真实的学习情境里自觉主动地去建构意义的过程。因此教师应该努力为学生们营造出良好的网络学习环境，力求内容丰富、形式多样，鼓励和帮助学生们形成较高的学习动机，提高学习效率。

3 . 2 克拉申的语言习得理论

克拉申（转引自林文娟，2006：25）提出的二语习得的重要理论“i+1”理论（i代表习得者的现有水平，1则代表略高于习得者现有水平的语料），即语言习得的过程是一个内化的过程，而学习者习得语言的前提是大量的可理解性输入，同时要保证信息量的输入应大于或高于学习者现阶段的语言能力水平。博客与大学英语写作教学的有机融合给学生们提供了大量的可理解性输入，包括教育博客上面的写作的相关背景知识、扩展词汇、常用的句式、他人的习作、优秀范文等。学生们通过与教师和同学之间的交流和互动，可以将写作的知识和技能内化为自身的写作能力，不断提高写作水平。

4 . 基于博客的大学英语写作教学的研究与实践

4 . 1 对比研究

4.1.1 研究内容和意义

基于博客的大学英语写作教学的研究与实践旨在探索不同于传统教学方法的新的教学模式，一方面设计出基于博客的大学英语写作教学互动交流平台，提供给同学和教师一个课堂之外的学习和交流的空间，借此弥补大学英语写作课堂教学的不足；一方面，探索建立基于博客的大学英语写作同学互评与教师评改结合的新模式，突破以往教师单线评改的旧模式，使得同学们在互评的过程中进一步提升自我；另一方面，总结这一新型教学模式的优势与不足，以及实践中出现的问题和相应的解决方法，以便于今后推进这一新模式走向成熟。此外，可以电子档案的形式分类管理学生产出的丰富的写作资料，作为今后教师研究本院学生学习状况的珍贵语料。总之，此项研究有助于大学英语教师更有效地开展教学和科研工作。

4.1.2 实践设计

笔者任教的两个平行班（经过前测测试，两个班的英语写作水平相当）甲班（共66人）学生采用基于博客的大学英语写作教学，而乙班（共66人）则采用传统的大学英语写作教学。经过一学年的时间，现通过对比研究显示两个班的教学效果。方法如下：收集甲乙两个教学班的同学2011-2012学年第二学期期末英语写作水平测验的成绩和2012年7月份期末考试英语写作成绩，取两次成绩的平均分进行对比研究。

4.1.3 结果分析

研究结果如下表所示

对比研究结果显示出，甲班同学经过一学年的基于博客的大学英语写作教学，平均英文写作成绩已达到82.6分，而其平行班乙班由于一直沿用传统的大学英语写作教学平均分为78.1分，比甲班平均分低了4.5分。实验结果彰显出基于博客的大学英语写作教学的优势和良好的教学效果。

4 . 2 问卷调查研究

经过一学年的基于博客的大学英语写作教学，笔者在实验班的学生中做了相关的问卷调查（林文娟，2006：38），共发放问卷66份，收回有效问卷66份，收集学生们对于这种新型的教学方法的体会和感受。问卷调查的问题主要包括如下五个：第一，对于基于博客的大学英语写作教学模式，你的看法是什么？参与问卷的66位学生中有84.8%的同学感觉这种新模式好，12.1%的同学认为一般，而认为不好的仅有3.1%；第二，在提高写作能力方面，你认为基于博客的大学英语写作教学模式与传统的课堂教学相比教学效果如何？83.3%的同学认为教学效果好，12.1%的同学感觉区别不大，而仅有4.6%的同学认为不好；第三，你对这种写作教学模式的态度是什么？87.8%的同学明确表示喜欢，6.1%的同学感觉一般，不喜欢的同学仅占6.1%；第四，你是否乐意采用这种方式来进行写作？表示很乐意和乐意的同学所占比例为：87.9%，而只有12.1%的同学表示不乐意。第五，你认为这种教学模式对你写作水平的提高所起的作用如何？认为作用很大和比较大的同学有95.4%，而仅有4.6%的同学觉得没有作用。

基于问卷调查的结果，可以看到实验班的大部分学生喜欢并且乐于接受这一新的写作教学模式，认为这种新模式明显优于传统的课堂教学，教学效果良好。经过一学年的新型写作教学大部分同学觉得受益匪浅，在英文写作方面有较大的提高。

4 . 3 访谈研究

笔者在学期末从实验班里随机抽取较好、中等、较差三个水平各十名学生，总共抽取了三十名学生进行访谈，收集学生们对基于博客的大学英语写作教学的反馈意见。

4.3.1 访谈的主要问题之一：在基于博客的大学英语写作教学这种新的模式下同学们遇到的问题主要有哪些？

学生们反映主要有如下几个方面：

第一，学生的英语基础方面。一部分同学的英语基础不好，阅读组内其他成员的文章并评分，他们感觉有一定的难度，有时用英语评论又难以表述清楚，会令人误解；还有一些同学的英文基础一般，小组互评时，感觉不好把握评判的尺度，而且只能用较简单的句子评论。此外，同学之间的英语基础差别较大，即使同在一组也会出现交流不太顺畅的情况，特别是个人水平较低的同学比较难以参与其中。

提高学生的英语基础需要较长的周期，以及教师与学生双方的共同努力；但是可以在今后的小组安排时，多考虑英语基础薄弱的学生，教师可以安排组内英语基础好的学生多辅导他们，当然教师也应该定期给予他们辅导和帮助。

第二，学生参与的积极性方面。有些同学参与的积极性不高，重视程度低；尤其当读到比较长的文章时，缺乏耐心去读；有的同学反映小组互评时，需要较长的时间才能看完其他成员的文章；还有的同学认为，由于自己平时接触网络较少，在较短的时间内，对博客还不太熟悉，参与的积极性不高。此外，由于以小组活动为主，所以有不自觉完成任务的同学；还有的同学认为刚一开始的时候，对于这种新的英语写作教学模式感觉较新鲜，但后来会慢慢产生一定的倦怠心理，长期坚持下去比较考验学生的自控能力，容易产生懈怠的思想。

针对这一问题，教师应该尽量丰富教学博客的内容，使教学形式多样化。也可以组织一些竞争、评比等活动加强同学们的兴趣；同时加强监督和管理，力求每位同学都能长期参与。

第三，硬件条件方面。有一部分同学反映没有自己的个人电脑，上网不方便；校园的网速不快，网络有时不灵敏、不顺畅；有时网络会出现问题，导致写的评语只显示一半；有些同学加不进来或者网页有时打不开。此外，同学们觉得通过基于博客的大学英语写作教学不能实现直接在线提问；没有课堂教学及时，问题有时得不到快速解答；在遇到问题时，觉得没有两个人面对面交流那么方便快捷。

随着国家信息高速公路的快速发展，各大高校的校园网络也在飞速发展之中。个人电脑、智能手机等在校园内逐渐普及，相信不久后，开展基于博客的大学英语写作教学的硬件条件会得到进一步的提升。

4.3.2 访谈的另一主要问题：同学们对基于博客的大学英语写作教学这种新的模式有何建议？

同学们对这种新的模式提出了很多建设性的意见，相信在广大同学和教师的共同努力下，基于博客的大学英语写作教学会进展得更加顺利，会取得更大的成效。

第一，班级博客的内容。许多同学提议进一步丰富班级博客的内容，增加形式多样的学习资料，例如，可以引导同学们把每周发生的趣事以英文形式发布在博客上；多增加一些英语文化方面的内容，大多数的学生对于外国文化有比较浓厚的兴趣；可以设置各种专栏，例如时事专栏、体育专栏、娱乐专栏、文化专栏等，以独具特色的专栏内容吸引同学们积极参与班级博客的建设中；同学们可以经常在班级博客上发布小短篇或者随笔，以保持博客内容的新鲜度；还有的同学建议教师在博客中发布一些有趣的英文短句，增加同学们的知识面，同时可提高大家的兴趣。

第二，班级博客的形式。丰富博客的形式，不仅限于习作和同学小组互评等；定期上传进步较大的同学的习作，为他们设立展示专栏，从而激励同学们积极参与、努力提高自身的写作水平；可以每天定时在博客上提出一个新话题，让大家一起用英语讨论；对于基础较薄弱的同学，建议小组组长和教师加大辅导力度。还有一部分同学提出每次习作可以直接在博客上写，直接让同学们互评；可以评出最受欢迎的一篇，然后在课堂上进行展示，大家一起欣赏。另外，还有同学建议大家上传文章和互评的频率还可以提高。

第三，如何加强生生及师生之间的交流。对于同学给出的评论，相关同学要及时回复，加强同学们之间的交流；可按照英语水平的高低以不同的形式互动，鼓励英语基础较好的同学用全英文评论，而基础相对薄弱的同学则可适当使用中文辅助其交流；完善班级小组的建设并从网上开发相关应用，不仅让班级成员之间交流，可以让更多程度相近的人参与进来，互相提高、互相促进等等。

第四，如何提高同学们参与的积极性。有的同学建议采用积分制或其他奖励措施增加同学的积极性；或者教师组织一些竞争、评比等活动加强同学们的兴趣；另一部分同学建议每周末可以在博客上举行活动，根据同学投票选出英语写作周冠军，在下周开课时颁奖予以奖励，借以调动同学们的积极性；设活跃度排名，以此鼓励大家积极参与班级博客的建设。

第五，如何加强班级博客的管理。一部分同学提议教师细化班级博客的管理方法，规定和约束每位同学都要参与；应当加强定期检查以督促每位同学都参与到班级的博客学习中；还有的同学建议可以将博客建设的责任落实到每个小组中，每个小组负责主导和监督一周的建设，监督和鼓励同学们积极参与。

5 . 结语

正如《大学英语课程要求》所提“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，从而使英语教学朝着个性化、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展”。为达到《大学英语课程要求》，提高大学生的英语写作水平，利用网络技术进行大学英语写作教学的改革与探索具有很强的现实意义。目前，博客在教育领域受到广大教育者的关注和欢迎，也在发挥着越来越明显的作用。基于博客的大学英语写作教学的探索与实践正是力图突破传统的教学模式，使博客与大学英语写作教学有机融合。

经过一学年的教学研究，利用对比、问卷调查和访谈这些研究方法，可以得出这一结论：实验班学生们英语写作水平有了较为显著的提高，尤其是学生们的写作热情和兴趣被有效地调动起来了。对教师而言，这一新的教学模式也为日常的英语教学注入了活力，提高了教学效果。

当然，基于博客的大学英语写作教学实施过程中也出现一些问题，例如，一些大学生的自我约束力较差，加上博客的开放性、交互性等特点会使教学活动较难监控和管理；硬件条件还需进一步改善和提高，学生能够自如、顺畅地使用网络，才能保证这一新模式顺利、高效地运转。今后，如何进一步完善和推进这一新模式，使其充分发挥优势，还值得我们进一步研究和探索。

参考文献

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