王娟娟，于丽那，张勇刚

（1.江西龙南中学 英语教研室，江西 龙南 341700；2.萍乡学院，江西 萍乡 337055；3.安徽庐江县黄屯中学，安徽庐江 231555）

一、引言

语言意识 (Language Awareness,LA）一词源自于19世纪80年代的英国语言意识运动，是以Hawkins等学者为代表的语言学家针对当时盛行的交际教学法忽视甚至完全放弃语言形式的教学的情形下提出的，且已逐渐被运用于外语教学中。语言意识是一种较新的学习方法与理论，它的提出与运用成为弥补传统教学法与交际法教学法两者的缺陷的有效途径，为语言知识（形式）与交际能力、语言功能之间的统一与平衡起着桥梁作用，这对于教师与学生的语言意识培养及外语教学无疑具有重要的作用。

英国国家语言教育委员会 (NCLE）语言意识工作小组将语言意识定义为“人们对于语言本质以及语言在人类生活中所起作用的敏感和自觉的意识”。 Ronald Carter（2003）指出:“语言意识是语言学习者对语言功能及其形式的一种敏感与增强意识的不断提高。”因此，语言意识的目的在于提高学习者对语言形式和语言功能的意识和敏感程度，也指对语言的用法和实际运用的意识和敏感程度。语言意识是近30年来国外外语研究热点，它是语言学与心理学的结合，是现代科学范式发展的进步潮流。国内最早研究是从研究汉语语感开始的，而对英语意识研究则始于20世纪末。国外对语言意识研究颇多且取得不少的成果，而国内研究还较少，尤其是对语言水平与语言意识、语言意识与性别、语言形式与功能意识的相关性研究及不同习得阶段的学生在语言意识各方面的差异性研究很少，甚至无人涉及。本文拟对以上几个方面进行实证调查研究。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

本次调查对象为134名赣南师范学院英语专业大一与大三本科生，每个年级各选了两个平行班级，大一与大三分别视为高低英语水平组，发放的134份测试卷中有效测试卷为129份，其中男生9名，女生120名。回收率为96%。

（二）调查方法

1.语言意识测试卷

本次调查研究主要采用测试法。测试卷为语言意识测试卷，是在前人问卷调查的基础上进行修改改编而成。测试包括语言形式与语言功能两大方面，总共5大部分：单词填空题、语境对话填空题、改错题、词汇搭配连线题、功能会话选择题。测试卷总分100分为语言意识总分，第一及第三大题测试的是语言形式（占60%），第二及第五大题测试的是语言功能（占40%）。测试是在课堂规定时间内独自完成并上交。

2.英语语言水平

英语语言水平主要包括听、说、读、写四方面，这语言水平的获得采用的是高信效度的成绩。大一学生采用的高考英语成绩，大三则为英语专业四级成绩。据此，本研究将大一、大三学生分别视为高低水平组。语言水平主要是为了调查学生的语言水平与语言意识的相关性。

（三）数据分析

测试卷收集后，利用SPSS11.5软件进行数据输入与统计分析。

三、结果与分析

（一）语言意识总体情况

表1 语言意识描述统计（所有受试者）

表1展示的是所有被试的语言意识情况。从中可看出，语言意识最高分为87分，最低分为32分，平均分为62.8分。129个受试者中,大约50%的学生的分数低于64分，学生的语言意识处于中等水平。按得分率来看，学生在语言形式总分中正确得分率约为57%，而语言功能为71%，可见学生的语言功能能力稍胜于语言形式，这表明英语专业学生在语言学习与运用中，语言形式与功能两方面有些失衡。

表2 高低年级各自的语言意识（包括语言形式与功能意识的情）

表2数据展示的是高低年级的语言意识、语言形式与语言功能意识三方面的比较。结果显示，无论是在最高分、最低分，平均分，大三学生语在各方面的表现都明显优于大一学生。这表明，语言意识、语言形式与语言功能在高低年级间存在差异，即，在基本相同的教学条件的情况下，外语语言习得时间越长，语言意识，包括语言形式与语言功能意识则会越强，效果也就会越好。

（二）语言意识与英语水平的相关性

表3 语言意识与英语水平的相关性

语言意识与语言水平的相关性是本调查研究的重点之一，通过皮尔逊相关分析探讨学习者的语言意识能力是否与语言水平有显著相关性。通过皮尔逊相关分析发现，两者显著相关，Sig.(2-tailed）=.010(P＜o.o5）and.006(P＜o.o1）。结果显示学习者的语言水平越高，语言意识则越强，相反则更弱。这证实了语言意识与语言水平呈显著相关性。

（三）语言意识与性别的相关性

表4 语言意识与性别的相关性

性别是语言学习的一个重要因素。表6结果（.580,P＞0.05）表明性别与语言意识无相关，因此性别对于语言意识的获得与发展并无影响。

（四）语言形式与语言功能的相关性

表5 总体语言形式与语言功能的相关性

由表5可知，语言形式与功能总体上相关显著,其中大一学生的数据为Sig.(2-tailed）=.000(P＜o.o5）,然而不同的是高年级被试在语言形式与功能方面无显著相关， P＞o.o5。

（五）高低分组语言意识独立样本T检验 (高低年级、同一年级内的高低分组）

表6 高低年级的语言意识差异

表6是两个年级之间的语言意识情况对比。独立样本T检验结果为.000(P＜0.01），表明高低年级的语言意识存在显著差异。此外，在分析不同年级的高低分组语言意识独立样本T检验结果时，两个年级的高低分组也都存在显著差异，结果皆为.000(P＜0.01）（表格略）。由此再次证实，语言意识与语言水平呈正相关，语言水平越高，语言意识则越强。

调查发现：英语专业高年级与低年级学生的语言意识有明显差异，语言意识与水平呈显著正相关，这说明学生的语言意识随着语言水平的提高与英语学习时间的增长而变化；语言意识与性别无显著相关；语言意识的两大方面，即语言形式与语言功能具显著相关性，且在年级上（即外语学习时间上）存在显著差异（高年级学生的语言形式与功能意识都强于低年级），然而不同的是高年级学生在语言形式与功能方面无显著相关，这也表明高年级学生的语言功能与形式存在失衡现象，导致这一失衡现象的原因是高年级学生面临着等级考试（如英语专业八级）或诸如考研及公务员考试，面临着毕业与就业的压力，而导致注重语言形式，忽视语言功能方面的提高。

四、培养语言意识的建议

从以上调查结果我们知道，学生语言意识的培养离不开语言水平，离不开语言形式与语言功能两方面的共同发展。因此，为了促进英语专业学生的语言综合能力、语言意识的发展，提出以下几方面的建议：

（一）充分发挥学生的主体作用

正如建构主义理论一样，语言意识也强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，具有自主性与积极性。语言学习是一个长期的过程，尤其是对于外语，这就要求学生不能如传统的“灌输-接收型”教学那样进行学习，因为语言意识是对语言实际运用的内在的、逐渐的领悟与意识。这就要求学习者要积极主动地去发现、探索并总结语言规律，从而运用语言。此外，教师需起引导者、促进者、评价者、心理协调者、资源提供者、参与者等角色，让学生以一种平等姿态，增强自己的主体意识，保持一种强烈的求知欲与学习热情去自主与协作学习。

（二）语言形式与语言功能教学并重

语言互补学习理论提出语言形式与语言功能两者并不冲突，而具同等重要性。因此，在英语教与学中，教师要着重培养学生树立兼顾语言形式与功能两方面的学习意识，培养语感与语言思维能力，夯实语言基础，为学生创造积极真实的英语学习环境，了解中西方语言的异同，培养文化意识，鼓励学生学以致用、多交流多实践，提高英语素养。

（三）树立“有意义学习、终身学习”的理念

作为在校大学生，主要任务是学习，尤其是本专业的学习，而语言的学习贵在有意义的学习，正如奥苏伯尔提出的“有意义学习理论”所强调的“有选择的联结”，学生只有进行有意义的学习才会有价值。

语言学习还在于不断的积累与实践，因此学生要有终身学习的理念，而不能因为即将踏出象牙塔而认为可以就此抛弃课本，抛弃学习。此外，“师者，传道授业解惑也”，教师，首先作为学生的知识传授者、引导者，其次，自身也是学习者，在教授与引导学生的同时，也应不断加强自我的专业素养的学习与提高，秉着终身学习的理念。只有教师具备较强的语言意识与扎实的专业知识与较高的教师专业素养，才能更好地指导与培养学生。

语言意识作为一种新的语言学习理论，是弥补传统教学法与交际法教学两者缺陷的有效途径。对语言意识相关方面的调查与分析发现语言意识与语言水平、语言形式与语言功能具有显著相关性，同时也发现英语专业高年级学生在语言形式与功能的失衡现象。这些无不显示着语言意识的全面培养对学生、教师、教学的发展的重要性与必要性。

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［1］Hawkins E.Awareness of Language:An introduction(Revised Edition）［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1987.

［2］Tomlinson B.Pragmatic Awareness Activities［J］.Language Awareness,1994.

［3］Carter R.Language Awareness［J］.ELT Journal,2003.

［4］丁利.英语专业学生语言意识状况的调查及其对外语教学的启示［D］.济南：山东师范大学，2007.