李桂萍

（江苏联合职业技术学院卫生分院，江苏 南通 226600）

1 高职学生弱势群体的概念和类型

高职学生弱势群体是指高职学生群体中经济困难或能力、素质相对较弱或学习成绩较差，在教育资源分配和社会竞争中处于相对弱势，生存状态与社会主流相对脱节的群体[1]。他们的弱势地位不但影响其本人的学业、性格、行为，而且可能影响其未来；不但影响其本人，而且会其影响其家人、亲友，进而影响高职院校的稳定和社会的和谐发展。笔者认为高职学生弱势群体主要有以下几种类型。

1.1 经济弱势群体

主要是指家庭经济状况困难的学生群体，包括特困生和贫困生。这部分学生大都能正视自己的困难，保持勤劳节俭、勤奋努力、自强自立、人穷志不短的志向，但也有不少贫困生存在着一些思想认识和行为上的偏差，自立意识淡薄，自尊、自卑与虚荣心理相交，悲观消沉、自我封闭。少数贫困生因经济上的弱势导致了学业、心理、行为能力等方面的弱势，使问题更加严重。

1.2 心理弱势群体

主要是指一些患有心理疾病或心理发展不健全的学生群体。这些学生性格过于内向，寡言少语，与同学、教师主动交往很少，在同学中很少有知心、亲密的朋友，不关注集体活动，缺乏参与热情。在学习、生活过程中一旦遇到困难，很难从周围环境中得到及时帮助，受到委屈时又不能自觉地通过正常渠道去宣泄和释放，日积月累，影响了他们的学习、生活和全面发展，甚至导致个别学生产生严重的心理问题。

1.3 学业弱势群体

主要是指学习基础不好、学习困难、学习成绩相对较差的学生群体。这部分学生往往与评优、获奖学金、担任学生干部无缘，感觉自己低人一等，不愿与学习好的同学来往，更不愿与老师交流，处处回避老师，甚至惧怕老师，长此以往，形成一种恶性循环，更加厌恶学习[2]。

1.4 就业弱势群体

主要是指在毕业时就业困难的学生群体。这部分学生因为各种原因得不到用人单位的青睐，在就业竞争中被淘汰而心理失衡，或抱怨社会、抱怨学校，陷入自卑的境地。

1.5 社会性弱势群体

主要是指因各种社会因素导致在教育资源分配中处于弱势地位的学生。如单亲家庭学生由于家庭教育的缺失，很难保证其人生观、价值观和人格健康发展。在日常的学习、生活和班级活动中，他们常常表现出较强的逆反心理，与教师、家长对着干；但又对家庭呵护及亲人与朋友的情感存在依赖和向往，可是在寻求已缺失的家庭情感时，极易受外部不良环境的干扰和诱惑。这些社会性弱势学生群体在接受社会教育资源时常常处于弱势地位。

2 关注高职学生弱势群体的必要性

和谐校园是构建社会主义和谐社会的重要组成部分，是高职顺应时代潮流和德育工作的必然要求。关注高职学生弱势群体，解决他们的实际困难，有利于和谐校园的构建，有利于学校的安全稳定。

关注高职学生弱势群体，是坚持以人为本理念的具体体现。以人为本是构建和谐校园的出发点和归宿，是构建和谐校园的指导思想，也是构建和谐校园的价值诉求。中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”以学生为本，切实解决高职学生弱势群体所关注和遇到的问题，既是对我们党思想政治教育工作经验的总结，也是做好高职学生德育工作的根本保证，更是落实科学发展观的必然要求。

关注高职学生弱势群体，是构建人文校园的价值诉求。文化是高职的核心竞争力，建设人文校园不仅有着现实的意义（如创造良好的氛围，建立和谐校园等），更重要的是有着潜在的影响和长远的价值，它是学校的灵魂，也是学校的特色和精髓。社会主义和谐社会的基本特征是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。这蕴涵着对人全面发展的要求，体现了人的道德、信仰、知识、能力和情感的统一。高职利用自身浓厚的人文氛围对弱势学生进行关爱与教育，营造充满关怀、理解的生活环境，提供温馨、周到的情感支持，确立健康向上的精神追求，丰富其仁爱、奉献的精神世界，通过观念文化来引导弱势学生的精神追求，为其提供精神家园。

关注高职学生弱势群体是构建平安校园的重要保证。保持稳定是开展教书育人和科学研究等工作的基本前提，是高职实施教育战略的重要保证，也是高职构建和谐校园的必然要求。高职院校中大量弱势群体学生的存在，是潜在的不稳定因素，是构建和谐校园必须正视的问题。如果校园内的学生弱势群体的基本生活得不到保障，基本权益得不到维护，受教育的基本愿望得不到满足，就会对校园的和谐稳定构成威胁，甚至影响和谐社会建设。“近朱者赤，近墨者黑。”大学生弱势群体的长期存在会在一定程度上影响那些正常发展的学生。

3 加强高职学生弱势群体关怀的途径与措施

高职学生弱势群体事关学校的安全稳定，事关人才培养质量的提高。学校要正视高职学生弱势群体存在的现实，采取得力措施给予教育和引导，化消极为积极，化被动为主动，促进学生德智体全面进步，促进学校又好又快发展。

3.1 加强思想政治教育

思想政治教育是高职教育中不可或缺的重要部分。合格的大学生应该把学会做人、学会正确的思维方式以及学会知识3方面结合在一起。高职教育工作者可以通过思想政治教育做到这一点，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，在他们对人生进行不断探索的过程中，给予扶助与引导，提高他们对挫折的忍耐力，教会他们正确对待和处理人生道路上遇到的问题，帮助他们树立崇高的理想，并使他们清醒地认识到生活的挑战和成功的机遇，在人生道路上不断开拓进取、自强不息、顽强拼搏。所有这一切都有赖于思想政治工作的加强和完善。

3.2 建立完善的学生资助体系

对于高职学生弱势群体主要构成的贫困学生，扶贫助困是一个非常直接而有效的手段。俗话讲扶贫贵在扶志。高职院校要努力建立和完善帮助贫困学生的“绿色通道”，努力做到不让一名学生因家庭贫困而辍学，建立完善的以助学贷款为主的帮扶制度，帮助学生从所在生源地贷款；加大对品学兼优学生的资助力度，积极筹措资金，做好各项扶助工作。建立、规范贫困学生勤工助学制度，从规范用工、合理用工的角度，使校内勤工助学成为帮助贫困学生的有效手段。在扶困的同时，将扶困与扶志相结合，引导贫困学生正视困难，培养自强自立精神，形成乐观向上、回报社会的思想，做到“穷且益坚，不坠青云之志”。只有这样，帮困助学才能达到预期效果。

3.3 加强心理健康教育和引导

高职院校不仅是传播知识的地方，更是培养学生健全人格和良好品质的场所，学生应先“成人”后“成才”。由于高职弱势学生群体的特殊性，他们普遍存在很多的心理问题，因此可通过开设心理健康教育课程，帮助其正确对待自己面临的问题，学会有效地进行自我心理调节，释放心理压力，提高心理素质；健全学生心理咨询和辅导机构，加强对弱势学生的心理疏导，及早发现问题并予以解决，维护和增进他们的身心健康，促进他们面对现实，调整心态，保持心理平衡，使心理处于健康而良好的状态。

3.4 营造良好的校园文化氛围

校园环境和文化直接关系到学生的健康成长。浓郁的文化氛围、优美的育人环境，不仅对学生的学习、生活、心理起到良好的调节作用，而且对规范学生的行为习惯，促进学生综合素质的全面提高起到潜移默化的作用。营造良好的校园文化氛围要以人为本，构造坚实的物质文化，加强校园文化活动设施和文化环境的建设。以学生发展为本，关心、尊重、信任和理解每一位学生，充分调动学生的主动性、积极性和参与性，为其搭建展示才华的舞台。大力开展丰富多彩、形式多样、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育娱乐和社会活动，营造浓郁的人文氛围，使学生在健康活泼的校园文化氛围中，思想得到提高，认知得到深化，意志得到磨炼，情感得到升华。

3.5 家校联动增强教育合力

现代社会，各要素之间联系更为密切，学生个体发展更是受各方面的影响。教育是一项系统性的工程，学校教育在其中起着主导作用。关爱高职学生中的弱势群体，学校教育应该主动与家庭教育、社会教育相联系，形成教育合力，更好地促进弱势学生的健康发展。教师可通过家长学校、家访、家长会等形式帮助学生家长选择正确的教育方法，树立教育好弱势学生的信心，重视孩子的感情需要等。家长也要协助教师了解孩子在课堂之外的优点，给教师的教育行为提出合理建议等。教师与家长全面合作，换位思考，多角度看待学生的弱势问题，对学生就能进行相对公正的评价，为孩子的健康成长营造一种良好的生活与学习环境[3]。

总之，高职院校作为社会的重要组成部分，是构建和谐社会的关键环节，而高职弱势学生群体工作又是和谐校园建设的关键和难点，教育工作者应把构建和谐社会的思想贯穿到学生管理工作中，关注弱势学生，给予他们高度的重视和帮助，使他们摆脱困境，健康成长，成为具有一定职业技能的高素质劳动者和合格公民。

[1]柳忠友，吴俊.高校“弱势学生群体”与思想政治工作[J].探索，2003（1）：86-88.

[2]曲卫君.关爱大学生弱势群体构建和谐大学校园[J].烟台职业学院学报，2010，16（2）：2.

[3]曾小俞.关注班级弱势学生的健康成长[J].大众心理学，2008（8）：33-34.■