基于任务引领模式浅析天然药物学基础教学

2013-08-15杨扬

卫生职业教育 2013年21期

杨扬

（甘肃省中医学校，甘肃兰州 730050）

全国中等卫生职业教育任务引领型规划教材《天然药物学基础》，是经教育部审定批准、由军事医学科学出版社出版的面向21世纪课程教材。笔者参与了该教材的编写，并且通过与旧版教材对比浅析该教材特色及使用后的感悟。

1 “任务引领”型教材介绍

随着职业教育的改革与发展，特别是在“以服务为宗旨，以就业为导向，以职业为本位”职业教育新理念指导下，中等卫生职业教育将着眼点集中到了培养学生的职业素质和职业能力上。全国中等卫生职业教育“任务引领”型规划教材就是在此形势下产生的，它的编写有贯穿“一条主线”、突出“两个特点”、构建“三个模块”的特点。

1.1 贯穿“一条主线”

即任务引领，就是以医药卫生行业的实际工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成实际工作任务的过程中学习相关知识，提升综合职业能力。要求教师引导和要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉意识。

1.2 突出“两个特点”

与医药卫生岗位对接、与国家职业资格考试对接。要求教师为适应中等卫生职业教育，突出职业能力的素质培养、贯彻“工作过程系统化”和“学、做、练”一体化教学理念；围绕国家职业技能鉴定的考核标准和卫生职称考试大纲强化重点内容。

1.3 构建“三个模块”

即目标与任务、理论与实践、达标与评价。

1.3.1 目标与任务目标：根据现行教学大纲，理论部分按照“掌握、熟悉、了解”3个层次完成，实践部分按照“熟练掌握、学会”两个层次完成。“实践目标”将每一章的学习目标进行优化、细化、具体化。

任务：依据医药卫生行业的实际工作任务和每一章的知识点、技能点与素质要素，有针对性地提炼出需要完成的工作问题或解决的实际问题。

1.3.2 理论与实践理论：紧紧围绕“目标与任务”，结合学生认知前提，根据完成实际工作任务的需要，精选理论教学内容，循序渐进，突出重点，化解难点。

实践：按照“掌握、熟悉”两个层次完成“实践目标”，以实际工作任务为中心，以实际工作所需知识、基本技能为实践内容，保证教学过程与医药卫生岗位实际工作任务对接。

理论与实践部分打破长期以来教学中理论与实践二元分离的格局，实现以实际工作任务为中心，理论与实践的一体化教学。

1.3.3 达标与评价达标与评价部分，将教学过程与课后评价、实际工作任务和国家职业资格考试紧密结合，全面覆盖知识点、技能点、考点和素质要素，编制模拟测试题并进行达标评价和能力训练，将焦点放在通过完成实际工作任务所获得的成果上，激发学生的成就动机，通过完成实际工作任务提升其职业能力，实现“学、做、练”一体化。

2 《天然药物学基础》新教材的改革

课程教材改革是推进素质教育的突破口。遵照以学生认知规律为导向，以培养目标为依据的教改精神，《天然药物学基础》新教材是在总结原教材教学实践与经验的基础上，吸收了先进的教育思想和教学理念，突出素质教育而编写的一部教材。无论在内容上、体例上或是形式上都做了很大的改革。

2.1 内容上的变革

教材的优劣在很大程度上决定了教与学的效果，对教学质量的提高起着关键性作用。新教材在内容上做了较大的调整，强调“实用为本，够用为度”，改变了原教材内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，忽视岗位实践技能的现状；选录了常见的天然药物，分为重点掌握类、理解类和一般了解类，重点描述了具有代表性的天然药物，对一般需要了解的天然药物以表格形式进行归纳比较；大幅度删减了天然药物的理化鉴定、显微鉴定内容，突出了药物形状鉴定内容，总体难度明显降低。这些改革有助于改变中职教育长期以来存在的面面俱到、说理不透、理解困难的局面。与此同时，大幅度拓宽了教学范围，增加了许多现代科普知识，加强了课程内容与现实生活、现代社会和科技发展的联系，培养了学生的学习兴趣。

2.2 体例上的改观

新教材在编排体系上有了明显变化，主要集中在板块模式、插图、选编习题和附录上。

2.2.1 新教材的板块模式变化旧教材的编排体例是按照药物的科属模式展开的，而新教材是按照药物的药用部位进行的，并且在各论每一章的相应位置增加了药用植物学科属的相关知识，这样以药用部位为经，以形态科属为纬，经纬交错，相互渗透，贯穿全书，全面而又有侧重。另外，这种返回的编排法兼顾到了学生的接受能力，更有利于教学。因此，在教学中需要教师对有争议的变革回归到理性的思考上。

2.2.2 新教材选编插图变化无论是各论中的药材黑白插图，还是教材最后选录的代表性药材彩图，都做了尺寸的标注，这种严谨、科学的编写方法，有助于学生对实际药材产生直观认识。

2.2.3 新教材选编习题变化各种职业技能性习题相对增多，这样可以积累感性认识，促进抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成重视实践、勤于动手及思考问题的良好习惯。

2.2.4 新教材选编附录变化在教材的附录部分，整理归纳了药材性状鉴定的名词术语，如：“狮子盘头”、“金衣挂甲”、“通天眼”等。传统的药材鉴别方法是天然药物学的精华部分，它比现代理化显微粉末鉴定简单实用，易于操作，是中医药传统的优秀部分，应当弘扬和继承。

2.3 形式上的创新

现代教学理论认为教科书应当利用认识心理学的研究成果，全面调动学生各种感官，激发其学习兴趣，使他们全身心地投入学习。为此，新教材每一章均穿插“案例分析”、“知识链接”和“课堂互动”。“案例分析”选编岗位实际案例，“知识链接”选编知识拓展或国家职业资格考试真题解析，从而加深学生对重点和考点内容的理解，培养其解决实际问题的能力。“课堂互动”设计岗位实际问题讨论，促进师生互动、生生互动，创造课堂活跃的氛围，增强课堂教学的实效性，帮助学生抓住本节的中心内容，培养学生动手、动脑的能力。书中所附的插图，作为教学内容的有机组成部分，增强了教材的趣味性和可读性，有利于培养学生的自主学习能力。教师要充分注意到这些特点，并在教学过程中加以利用。

3 教学活动建议

天然药物学基础是一门理论与实践相结合的课程，需要培养药学专业学生的操作能力，因此，在课程教学过程中，应灵活运用不同的教学方法与手段，通过简练、生动的案例引导，使学生逐步获得专业能力和技术能力，达成学习目标。教师在教学中应当精心设计每一个环节，注意做到以下几点。

3.1 要有针对性

所谓针对性就是专业课教师要对岗位需求做深入了解，重点研究教学内容与岗位需求之间联系的密切程度，并以此确定相应的教学目标，从而在内容的取舍上满足医药卫生行业及用人单位对人才的需求以及学生参加国家职业资格认证考试的需求，形成专业基础课程为后续课程，尤其是专业课程服务的观念。只有有针对性的教学目标，教学才能从实际出发，做到突出重点。

3.2 要有趣味性、启发性

有趣味性，就是力求最大限度地激发学生的学习兴趣，在课堂中不断设置兴奋点，让学生在乐中学；所谓启发性就是力求启迪学生的积极思维，充分调动学生的非智力因素。在讲授基本知识的基础上，尽量采用“互动式”、“引导式”教学法，如课堂讨论、引导观察描述药材标本特征、演示实验、研究性学习，以启迪思维、拓宽视野、培养能力。

3.3 强化实践技能训练

天然药物学基础教学应尽量多安排实践技能训练，充分利用挂图、实物，让学生密切接触药材的各类标本，能鉴别、会描述常见重点药材形态及功用；同时教师在教法上要有创新，将现代教学手段与现代技术进行整合，有效利用多媒体课件、网络以及计算机设备等优势资源，加大信息量，改变死记硬背现象，使课堂教学呈现勃勃生机。

3.4 突出学生的主体作用

实施分层教学，对学习困难的学生，使他们基本达到教学要求；对学有余力的学生，采取研究性学习等方法，培养他们的创造和探索能力。使每名学生都能从课堂上获取知识，得以发展，体现“以人为本，以生为本”的教学理念。

3.5 遵从全方位、多元化评价原则

学习评价的内容不仅包括理论知识、实践技能，还包括学生职业情感、态度与价值观的形成和发展。可采用教师评价、自我评价、学生互评方式，注意定性与定量相结合，笔试与口试、实践操作相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合，且以形成性评价为主。充分发挥学习评价的鉴定功能、激励功能和教育功能，为学生营造良好的学习环境。