唐春明

摘 要：《初中生物课程标准》倡导探究性学习，生物课堂教学中可以在培养学生的发散思维、创新能力、创设情境、行为习惯的养成等方面对学生自主探究学习能力进行培养。

关键词：主动探究 生物 能力培养

《初中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生主动探究学习的能力，突出培养创新精神和实践能力。那么在生物课堂教学中如何培养学生的自主探究学习能力呢？笔者认为，培养学生主动探究的学习能力，应从以下几个方面着手：

一、培养学生主动探究意识，鼓励发散性思维

发散性思维是一种从不同的角度分析问题和解决问题的思维方法。教师要有意识地进行主动探究意识的培养，设计发散性问题进行讨论、分组探究等内容，锻炼学生的主动探究意识，在畅所欲言，独立见解中寻求获取生物知识的有效途径。要鼓励学生提出自己的见解，进行更深层次的分析，做好拓展延伸的训练，与课堂相关的当堂解决，关系不大的课下解决。如学习《水中生活的动物》一节，有的学生提出鱼为什么生活在水里？水中的动物们为什么形态各异？哪些污染对水中的生物影响最大？海洋中的生物是不是“取之不尽，用之不竭”？我表扬了提出质疑的同学，引导大家围绕着疑问进行分析、实验，最后得出结论。

二、引导学生主动参与学习，培养创新能力

教师在教学中创造性的应用现代教育教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件 。教师要善于引导学生积极主动的参与课堂学习，鼓励学生进行创造性的质疑以及别开生面的创新探究能力的培养，重视学生个性思维的独创性。培养学生的好奇心，使他们在愉快的学习和探究中提升学科能力。例如在学习《人类对细菌和真菌的利用》时，让学生在课前查阅资料，列举收集到的人类利用的典型事例进行分析，如酵母蒸馒头、酿酒的过程、防腐剂等问题，激发学生学习的主动性和创造性，培养学生学习生物的能力和学习的兴趣。

三、创设情境，培养探究能力

1.直观性创设情境

情境教学可以激发学生学习生物学科欲望，促使学生主动参与课堂学习探究活动。要培养学生用真实的情感去体会和触摸生物学的奥秘。生物学知识与人们的生活息息相关，教师运用实物或者多媒体直观性创设教学情景。如在学习《保护生物的多样性》一节时，我利用多媒体播放了《人与自然》的视频，直观展现生物的多样性面临的威胁。学生明白了保护野生物种的重要性，深刻理解了人与自然的微妙关系。

2.实验法生成情境

实验法也是生物情境教学的一种有效方式，利用实验教学可以直观的生成出许多生动、有趣的情景，促进学生科学探究能力的培养。如做出假设，设计实验。在讲动物的社会行为时，引导学生根据生活经验作出假设，并任选3～5种昆虫，设计检验这些昆虫是否具有趋光性的实验。“景随情至，情由景生”，学生自然的在教师创造的情境中去主动探究，从而培养了学生科学的探究学习态度。

3.自然而生情境

走出教室，走向自然，通过亲身体验培养学生主动探究的精神。在讲植物的分类时，我组织学生到野外和农田中观察生活环境、生存状态，采集植物标本，学生通过直观的观察，使复杂的知识生活化、简单化。提高学生学习的信心，激发了兴趣，培养了观察能力。

四、培养学生习惯养成，发展独创性思维

叶圣陶先生指出：“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。”习惯养成后，就会使他们自然而然地完成学习的任务，并得到肯定的、愉快的情绪体验。所以，在教学中要关注学生学习习惯的养成。

1.善思质疑。“学源于思，思源于疑。” 培养学生遇到问题敢于提出自己的疑问，敢于提问，勇于挑战的优秀学习品质，学生只有在自主探索中才会发现可贵的学习疑问，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生主动探索学习的能力，还可以培养学生的发散思维、激发学生智慧的潜力。

2.温故而知新 。生物学习中预习很关键，在预习中可以发现问题，也可以对新的学习内容有一个整体的感知，大大提高了学生听课的效率，也提高了课堂教学的针对性，一阶段的学习结束，鼓励学生采用图表、纲要或者是习题方式对所学的内容进行归纳总结，形成“温故而知新”的良好学习习惯。

3.博览生物学。鼓励学生博览生物知识，引导学生多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，利用课前三分钟演讲展示自主学习、博览书籍的成果。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。

总之，培养学生主动探究学习，是新课程标准的要求，也是生物教学实际的需要。那么，如何将主动探究性学习方法和理念渗透到教育教学实践活动中，从而真正培养学生的主动探究学习的能力，就成为每一个生物学教师进行深入的研究和探讨的课题。

参考文献：

教育部.生物课程标准.北京师范大学出版社