赵永攀 李哉平

《价值引领下文本解读的有效策略研究》是由我负责的一项浙江省教育科学规划课题。从2008年开始研究，迄今已经历了五年的历程。在该项课题的研究中，我发现问题是研究的核心，可以说没有了问题就没有了研究。也正是问题意识的参与和驱动，该项课题的研究得以坚持下来，并最终获得了丰硕的成果。

一、疑问：为什么要开展研究

课题从何而来，简单地说，课题其实就是我们日常教学中发现的问题，问题是教育科研的出发点和归宿。许多教师难以从事教学科研是因为没有问题意识，其实，我们并不缺少问题，而是缺乏对问题的发现。因此，要想迈出课题研究的步伐，就必须培养并形成敏锐的、强烈的问题意识。

《价值引领下文本解读的有效策略研究》这一课题的开展最初就是由一个个问题引发出来的。

1.真的有一千个哈姆雷特吗？“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”没有细细分析这句话之前，我一直认为它是一句至理名言。但是，当“文本解读”这个语文术语冲击我的大脑的时候，我开始对这句话产生了质疑。一千个读者就一定有一千个哈姆雷特吗？比如一些特定的人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。

2.一定要尊重学生的独特体验吗？新课标指出“学生对语文材料的反应是多元的……应尊重学生在学习过程中的独特体验”。学生的独特体验一定都是正确的吗？比如有学生认为“白骨精虽然诡计多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来”，“狐狸很聪明，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直到乌鸦开口”。这样的解读显然违背了文本的价值取向。

一个个鲜活的问题引起了我们对文本解读的重新审视，也因此而确定了研究的主题。从本课题的确定不难看出，问题其实就在我们的日常教学之中。人们常说“处处留心皆学问”。只要我们善于带着疑问的精神看待周围的事物，便能够从事物中发现问题，从而明确研究的方向。

二、发问：研究的内容是什么

虽然有了研究的题目，但很多老师却不知道做一项课题该研究些什么内容，这就是问题意识不强。在明确了“为什么研究”的问题之后，接着要明白自己研究的具体问题是什么。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题也是做好一项课题的驱动力。随着研究的不断深入，作为研究者也要不断地发问。此时，所遇到的问题其实就是我们所要研究的内容。

在这项课题的研究中，随着研究的不断深入，一个一个的问题不断地产生，这里先举个例子：

许多专家认为，“文本解读”大致有这样的四种姿态：一是把作者当上帝，重视“作者原意”；二是把文本当上帝，重视“文本意义”；三是把读者当上帝，重视“读者意义”；四是把编者当上帝，重视“编排意图”。作者、文本、读者、编者，到底哪一个才是真正的上帝呢？

鉴于各路专家对文本解读的种种界定，我们确定了“谁是阅读世界真正的上帝？”的研究内容。通过查阅大量的资料，并结合教学的实际，我们得出了自己的结论：作者、文本、读者、编者原本就是一个整体，都不是独立存在的，这四者之间相互渗透，相互交融，共同发挥着作用和影响。我们在解读文本时只有把他们有机地融合在一起，全面地去解读文本，那才是真正的上帝！

除此之外，我们还将“如何正确处理价值取向与独特体验的关系？”“文本解读到底要把握多宽的度？”“文本解读与文本细读的区别在哪里？”等问题作为研究的内容。

发现一个新问题，就会带来一个新的研究课题，一个新的研究领域。正是在一个个问题的引领下，该项课题的研究一步步走向深入，直至进入一片崭新的研究天地。因此，在研究中不断发问是研究者应该具备的一种能力。只要是认为其价值重要，就要穷追不舍问其所以然。问题意识的培养关键在于遇事多思考，多问“为什么”。

三、追问：怎样的研究最有效

教师教学科研必须掌握一定的研究方法。研究的方法有很多，不同的研究目的和研究类型需要的研究方法各不相同。没有最好的方法，只有最适合的方法。因此，在开展课题研究的过程中，我们还要问问自己，该项课题采用什么样的研究方法最有效？是行动研究法，还是经验总结法？是观察法，还是文献法？

在开展《价值引领下文本解读的有效策略研究》这一课题时，我首先采用的是文献研究法。用百度搜索“文本解读”四个字，显示相关网页6670000，而且这一数字还在不断地增加。大量的研究成果，我们必须擦亮眼睛进行甄别，为我所用。我曾经对蒋济永、刘仁增、陆云、沈大安、王崧舟、窦桂梅等名家对文本解读的见解和认识进行了细致全面地剖析，并将他们的观点用表格的形式分别进行整理。在此基础上，我又采用行动研究法，将名师的研究成果融入教学实践，并不断整合、完善和创新。我将“文本解读”与宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界结合起来，形成了自己的研究成果“文本解读的三重境界”，即走进文本，潜心会文；走出文本，全面审视；再回文本，返璞归真。

西方有一句谚语：什么离上帝最近？——行动着的人。所以作为研究者，最常用的研究方法就是“行动研究法”。在行动研究中，教师通过自己对教学行为的直接或间接的观察与反思，通过与其他教师或专业研究人员的交流沟通，不断地加深对自己教学实践的理解，进而不断地调整自己的教学实践，从而达到解决问题的目的。

四、反问：我的研究是否深入

在课题研究的过程中，我们也要不断地反问自己：我的课题是否在重复别人的老路？我们的研究是否有创新之处？我们的成果价值在何处？因此，我们不能墨守成规，故步自封，更不能人云亦云，拾人牙慧，而是要不断寻求新的研究领域，寻找前人未曾涉足过的处女地、未曾发现的空白点，打造属于自己的一片天地。

在开展《价值引领下文本解读的有效策略研究》之初，我还没有找到一个合适的理论来支撑，所以研究的成果也过于肤浅。后来，通过阅读，不断地查找文献，我了解到了互文性理论。“互文性”概念是由法国女权主义批评家朱利娅·克里斯蒂娃最早提出的。她认为“任何文本的构成都仿佛是一些引文的拼接，任何文本都是对另一个文本的吸收和转换”。这一理论对于文本解读有着极其深远的指导意义。而且，我发现，还很少有人把这一理论用进文本解读之中。于是，我别出心裁地按照几何的“点线面体” 对文本进行互文解读。这一理论给研究注入了新的活力。在互文性理论的视野下，文本解读有了新的视觉和理论的支撑，也为文本更科学更有效地解读指明了方向。

任何一项课题的研究缺少理论的支撑，都是苍白无力的。教师要想真正开展教育科研，让自己的研究走向深入，就必须认真学习各种理论，打下坚实的理论基础；要不断学习理论思维，汇聚深厚的理论功底；同时还要学会将理论运用于教学实践。只有这样，做出来的课题才能具有理论之根，才能真正地传承文化，继往开来。

课题研究是不可能一蹴而就的，需要经历疑问、发问、追问、反问的复杂过程。也就是说，教师在研究的过程中必须具有敏锐的问题意识，在问题中寻求下一步的研究方向，并如此循环往复地不断前行，最终取得丰硕的成果。因此，在中小学教育科研中，自觉地树立和加强问题意识，是提高研究质量和研究效益的重要前提。

参考文献：

[1]李冲锋.教师教学科研指南.华东师范大学出版社，2009

[2]于红卿.教育科学研究中问题意识的特征.教育探索，2010（11）