张颖

摘 要：新课标下，语文课程改革正如火如荼地进行着，语文教学归根结底是一种阅读教学，是提高学生阅读水平，培养学生文学素养的重要途径，阅读过程中，学生体会、想象文本的意境，就是学生想象力、创造力、理解力的提升，“想象阅读”的方法为我们提升阅读教学效果，提供了一种行之有效的方法。

关键词：语文教学 想象阅读 想象

新一轮的课程改革中，强调教学理念的改变，其根本是一种学习方式与评价方式的改变。语文学习是一种阅读学习：阅读历史，阅读社会，阅读自己；阅读文字，阅读情感，阅读心灵。阅读是语文教学的基本方法，语文素养中的识、读、写、说能力和学生良好的个性、健全的人格、品德的修养、审美的情趣都可以在健康的阅读中得到提升，可见阅读应该是一种人生的常态。阅读过程中，学生想象、体会文本的意境，就是学生想象力、创造力、理解力的提升，“想象阅读”的方法为我们提升阅读教学效果，提供了一种行之有效的方法。

一、“想象阅读”教学的内涵

人所共知，画家是借线条和色彩来反映社会生活的，音乐家是凭借节奏和旋律来表达感情的，文学则是通过语言符号，塑造形象，来描述社会，反映思想的。语言艺术作品，虽然没有绘画作品的直观性——“形”，也没有音乐作品的直感性——“声”，但文字这个媒介，依然隐含着一种“形”与“声”的结合，如何把这种文学作品中的有形性和有声性挖掘出来，就是我们语文阅读教学的一个重要环节，而“想象阅读”，则是阅读教学中一种行之有效的方法。我们所说的“想象阅读”，通俗地讲，就是边阅读，边想象，在阅读中想象，将想象作为一种阅读的自觉行为。将“想象阅读”作为一种教学模式，是立足于“想象”一词，而建筑于听、说、读、写结合的产物；也是根据个体的知识背景、生活经历、体味角度等方面的差异，对同一部作品的不同感悟和理解，即所谓的“知人论世”，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，我认为“想象阅读”，一定要成为师生之间的平等对话，而且要特别尊重学生的个体体验和感受。

二、“想象阅读”教学的思考

（一）在“想象阅读”教学中，学生是学的主体，教师是导和评的载体

在“想象阅读”的过程中，教师要重视学生的主体地位。《语文课程标准》中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主体，文本的意蕴及思想内涵的呈现，应该依靠学生在阅读过程中自行发现、自行建构。教师要积极引导，启发想象，鼓励学生敢想，敢疑，敢问，重视学生的思考成果。“想象阅读”是读、说、写结合的产物，在教学中，教师要利用这三项手段，引领学生进入一个吟咏、凝神、遐思的状态，进而由浅入深，循序渐进，细嚼慢咽品味作品，这样才能品出其景其情、其意其感。

如在教学《沁园春·长沙》一词时，作者毛泽东是伟大的思想家、革命家。本诗创作的背景及作为伟人的胸襟和眼界，是我们不熟识的，也和学生所处的生活环境和年龄阶段相去甚远，这就给解读文本带来了一定的难度。但是通过学生在课前对时代背景和毛泽东生平的资料收集，以及在早读时间对诗歌的反复吟咏，课上引导学生合理想象，自主发现，对“体会伟人的情怀”这一题目进行小组讨论，最后进行学生互评，教师点评、小结的教学设计，顺利地解决了本节课的教学难点问题。

（二）在“想象阅读”教学中，要创设宽松、民主、和谐的课堂氛围

美国心理学家罗杰斯说过：“在教学过程中，只有让学生在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地自由参与与自由表达。”人的能力，唯有在身心和谐的前提下，才能发挥到最佳的水平。为学生创设一个宽松的、民主的、和谐的学习环境，最有利于形成学生良好的个性，培养学生创新的精神，提高创新的能力。而在过分的监管和过度的指导下，恐怕很难有奇迹发生，人的想象力与创造力也会被扼杀。例如，我在教学《再别康桥》时，这是一首具有建筑结构美、韵律音乐美、情感真挚的诗歌。作者大名鼎鼎，很容易激发学生对作者及其作品的兴趣，所以，在课前鼓励学生展现朗诵才华，“知人”才能“论世”为目的反复朗读，查阅资料；课上主要采用了小组讨论，提出疑难，发表见解的方式，激发学生对文本的兴趣，再现康桥美丽的风光，体悟它作为20世纪中国最出色的一首别离诗轻柔优美的诗风。课上学生踊跃朗诵，积极评价，收到了很好的教学效果。

（三）开展“想象阅读”教学，要丰富学生的生活与阅历，扩充想象空间

要启动一个人阅读的欲望，首先要调动他阅读的兴趣，如果一个人不具备想象的能力，将很难领会文学之中的审美意味，而任何想象都不是无本之木无源之水，它不会凭空产生，总要借助一些表象进行联想和想象，把文字活化成形象、意境。正如宋代理学家朱熹所说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要发展学生的想象力，就得丰富学生的生活阅历，引导学生走出教室，走向大自然，走向社会，深入到生活，观察生活。教师作为文本和学生的中介，他的思想深度、文化素养、人生经验、审美水平都高于学生，所以，教师可以引领学生思考，指导学生阅读，帮助学生扩充想象空间。现实的环境可能制约学生的想象空间，在生活中、大自然中进行积累，但是教师可以指导学生丰富阅读的阅历来弥补生活阅历的不足，通过阅读开阔视野，神游宇内，“笼天地于形内，错万物于笔端”，放飞想象的翅膀。

三、“想象阅读”教学的成效性

语文教师不单要传授给学生知识，还要培养学生良好的思维习惯和思维能力，这也是素质教育的根本所在，“想象阅读”教学不失为实现这一目标的有效途径，想象阅读教学是一个“仁者见仁智者见智”的个性化阅读过程，它以尊重学生个性化为前提，以发挥学生主体性为主导，以激发学生对文本兴趣为主线，在培养学生的思维能力、创新能力方面发挥着重要作用，让阅读感悟不再千人一面，让语文教学不再流于枯燥的文本分析，激活了语文教学的课堂，为语文阅读插上了飞翔的翅膀。

参考文献：

[1]张开红，梁艳玲.想象在阅读中的作用.语文教学与研究，2008（1）

[2]新课程标准.人民教育出版社，2009