陈 卉

（重庆邮电大学外国语学院，重庆400065）

引言

《大学英语课程教学要求》规定，大学英语的教学目标是为了培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习的能力。而在听说能力的培养中，听力训练是基础和重点。没有扎实的听力基本功，学生无法有效地进行交流与合作。

在以往的大学英语综合课程教学中，听力策略与自主听力训练没有受到足够的重视，只是由教师布置听力练习作业，然后核对答案，未进行系统的听力策略培训，也未对自主听力训练进行有效的管理。而在大学英语分级分类教学模式下，视听说教师可对学生就听力这一单项技能进行更加专业和系统的训练，从而保证非英语专业大学生能通过两年的大学英语学习，突破听力这一瓶颈问题，顺利进入更高层次的英语学习。

1.存在的问题

目前大学英语教学中学生听力方面存在的主要问题有：学生自我监控策略意识薄弱；缺乏记忆策略的训练，因而无法记住听到的内容；切分话语的策略能力不强，不知如何抓住要点（吴春容，夏宏钟2004）；认为听力材料语速太快，而自己反应太慢，无法马上理解（朱湘华2010）。

以上问题是由多种原因造成的。首先，大学英语与中学英语存在着较大的差异，前者更加注重听力和口头表达能力，而中学阶段主要是打基础，注重语法及阅读。部分省市高考没有英语听力这一项，故在英语教学中更加忽视了听力训练。其次，大学英语的课时量与中学相比又大大减少了，主要靠学生的课后自主学习来弥补，但学生未能适应这种变化。再次，大学英语听力内容丰富，词汇量大增，而学生的英语词汇量积累不够或语感不足，导致听力不理解词义和反应太慢等问题。最后，大学英语听力内容涉及的英美国家文化、历史等知识更加丰富，而学生的文化背景知识相对欠缺。

2.课堂听力策略训练

根据以上存在的问题，我们认为，要提高大学生的听力能力，首先要在课堂上对学生进行听力策略知识的讲解与训练，再加上有效的学生课后自主听力训练。厉芳和楼青（2010：117-118）也认为，听力策略培训能较大地提高学生使用听力学习策略的意识，从整体上提高策略使用的水平。同时，听力策略能力的提高能有效地影响学生的听力动机，尤其是内在兴趣动机。

我们在教学中总结出了一套具有针对性的课堂听力训练策略。

2.1 听写策略

Brown＆amp;Barnard （1975）认为如果使用得当，听写是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。Ong（1977）认为听写能帮助学生学习目标语的语法结构和提高写作能力，可以说是一种结合了听力理解与写作的综合性语言训练。它不仅是一种测试语言水平的有效手段，还是一种丰富英语课堂的教学方法。课堂听写练习可以使学生积极参与学习、并鼓励学生的潜意识思考，与口语练习相关的听力材料还可以作为学生进行口语练习的参考素材。

因此，在课堂实践中恰当地融入多种多样的听写活动，可以提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，激发学生不断思考、解决问题，促进学生的运动记忆，并培养学生的综合能力。

听写内容与课程内容相关，可以听写词汇或句子，也可以听写相关内容的文章段落等，这样相对熟悉的材料有助于听写联想，增强学生对提高听力水平的信心，同时也能起到温故知新，加深理解所学内容的作用。

我校视听说课采用每次听写7-10个英语句子或段落的方法，听写内容与相关单元话题贴近，可作为口语练习的语言材料，且听写内容作为期末考试的内容之一。目前的四、六级考试听写占的比重相当大，而往往也是学生丢分较多的部分。通过长期的、经常性的听写训练，学生的单词拼写正确率大大提高，对英语句型和篇章结构更加熟悉。最终的效果是提高了英语听说读写综合技能。

2.2 自上而下的听力策略

自上而下的听力策略即在听音过程中，更多地关注句法结构和篇章大意，而非个别单词的听辩，这一策略将有助于学生对听力材料的整体性理解。教师在听力课堂上应教会学生在听力的过程中使单词在短时记忆中保持一定时间，以便将词组成从句，并以句法结构为感知单位，以增强语篇的理解能力。在这一策略的使用过程中，要注意语篇衔接词如however,notonly,butalso等，以及升降调，语气，重音等因素。但在解题过程中，要正确回答某些具体提问，也应在听的过程中针对性地注意一些细节内容。

2.3 识别话语标记的听力策略

话语标记语是说话者在交际中为实现语篇的连贯而使用的词或短语，英语中常见的话语标记语有：so,oh,yeah,well,youknow,Imean等。Oh是信息处理的标记，标示说话人和听话人在处理话语中产生和接受的信息流时说话人的信息价值取向转移。well主要是一个反应标记，用来表示接下来的话语与前面的话语所提供的连贯性选择不完全一致（冉永平2003）。掌握话语标记语的语用功能，就可以更好地理解说话者的真实意图，排除不利因素的影响，最佳地掌握好话语材料的内部逻辑关系，从而更好地从整体上全面地把握听力材料的内容。

2.4 记忆、联系策略与Note-taking技巧

对于英语学习者来说，如果不采取一定的策略，很难记住长段的内容和全部细节，这会影响他们对材料的正确理解。将新知识与旧知识相联系将有助于理解和记忆还要教会学生在听音过程中善于利用英语特有的停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息，并充分利用已有信息推出另一信息，而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意义。必要时，还可通过笔记、草图等立刻激起已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解。但记笔记也有一定的技巧，否则会导致顾此失彼的后果。在教学实践过程中，我们将口译相关的笔记符号介绍给了学生，特别是在段落理解和Spotdictation的长句中将为学生提供较好的理解和解题依据。

此外，可培养学习者善于运用个人经验，对新信息作出评论性的判断。

2.5 切分、预测和选择策略

有研究者（张皓2009）认为，听者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于音素被感知的速度。教会学生依据讲话者的语调和停顿，把口头语划分成尽可能长的意群，因为任何讲述都要依据段落和意义进行停顿，如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地缩短听者对语言符号反应的时间，使听者更有效而准确地理解语篇。当听一个语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。学生如在听语篇时善于通过预测选择要点，往往能根据选择项推知材料的大致内容，善于捕捉段首句、主题句和过渡性词语等来掌握段落内容、中心思想，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，完整理解整个语篇。

2.6 调控策略

当听一篇课文时，学习者会在听音中出现注意力瞬间终止的现象。应培养学生在发生这种情况时，克服焦虑情绪，有效地调控自己，并很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上。要避免顾前不顾后，一遇到生词就停止听音，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上这种现象的发生。

2.7 利用对话的背景声音

注意对话的环境和交流的语音语调。例如在售货员与顾客要谈货物与价格；在课堂老师与学生之间要谈作业、学业与考试。在医院，医生和病人的对话是与健康和治病有关。在机场的对话，有服务员与旅客，谈的是航班和时间表。知道了对话的外部因素和周围环境，可以推测参与对话的人是什么身份，以及他们相互之间的关系，进而可以预知对话涉及的大致范围。同时在答案中找出对话的意图和结果。

2.8 其它

另外，需培养学生对连读音的识别、英音和美音发音的辨别能力。这可通过分类逐项技巧训练的方式进行，通过背诵和朗读培养学生的语感。文化背景知识的掌握及场景词汇的记忆也有助于提高听力理解能力。

3.自主听力训练的有效组织和管理

庄玲（2006）结合一些自主学习研究者与听力教学研究的学说把自主听力的要素罗列如下：在老师的指导下学生自己搭建自己的学习框架，自己决定听力练习的内容、时间、地点；自由选择所力材料的种类难度和数量；有一个资源中心让学生使用视听材料，不受中间环节的限制，教师在这里为学生提供咨询服务；教师在初期对学生培训学习策略，指导学生依据个人特点开展听力活动；教师对自主学习中心的资源有搜索、分类、整合的功能；学生独立地进行听力练习，自我监督进度、评估学习效益。自主听力模式在提高学生自信心、降低过度焦虑、增强学生学习兴趣的同时也对学生个人学习管理能力提出了较高的要求。在这一过程中，学习策略是听力自主学习模式的前提和保障。自主学习完成情况，效果优劣与学习者学习策略的应用密切相关。

3.1 利用计算机语言学习系统

我们利用新开发的自主训练软件及新购进的蓝鸽语言平台，每学期有两次由教师指导的自主学习，要求学生熟悉软件系统并完成一定的学习任务。另外，对布置的课后自主学习内容加大管理力度，定期或不定期抽查，并将所有自主学习内容纳入期末考试内容范围。由教师指导，学生自主决定听力练习的内容、时间和地点。

3.2 配套合适的听力材料

在自由选择所力材料的种类难度和数量原则方面，我们针对不同层次的学生，提供不同难度的自主听力资料，朗读及背诵材料，供学生在一定范围内自由选择。我们还教会学生根据自身听力水平训练不同的听力策略、引导他们自主学习通读如何解决听力学习中遇到的实际困难。

3.3 多种英语环境的创造及充分利用

充分利用校内的英语电台，英语兴趣活动小组，各类竞赛活动以及学校和社区的英语角，加大语言的输入，培养学生英语学习兴趣。

3.4 增强学生自主学习的趣味性

寓教于乐，将经典及流行英文歌、原版英文电影、英语名人演讲录像等内容纳入学生自主学习的内容，使学生的娱乐放松的情境下提高听力水平。

3.5 有效管理

通过学生的自我管理和自我监督对学生课后自主听力进行有效管理。学生独立地进行听力练习，课后朗读及背诵相关材料，并自我监督进度、评估学习效益，学伴之间互相监督，组长督促。对学生参加各类英语竞赛活动、英语角，英语文化节等，教师采用奖励分制加以鼓励。

总之，教师对学生的监管是隐形的，不直接监管学生自主听力学习情况，而是不定期对学生的听力能力进行测试，并将听力内容纳入每一学期期末考试范围。这样，教师也节省了时间和精力，效果却比直接管理更好。

3.6 及时反馈意见

从学生对教学的反馈意见来看，对课堂视听策略培训、课堂听写、课后听力训练及背诵的组织和管理满意度均超过50%。

4.结束语

课堂听力策略培训与自主听力训练是大学英语听力教学的两个重点，抓好第一步的策略培训是前提，对自主听力进行有效管理是一个长期的过程，并且在这一过程中，将不断渗透和强化英语听力的各种策略。做好了这两点，学生将会在一定的时间内，在英语听力方面取得巨大的突破。

Brown,D.＆amp;Barnard(1975).Dictationasalearningexperience[J].RELCJournal6(2).

Ong,K.A.(1977).Dictationasatechniqueforteachingcomposition[J].RELCJournal8(2).

厉芳，楼青(2010).听力策略培训对大学生听力动机的影响[J].吉林省教育学院学报(6)。

冉永平(2003).话语标记语well的语用功能[J].外国语(3)。

吴春容，夏宏(2004).大学英语听力策略能力培养探讨[J].四川理工学院学报（社会科学版）(6)。

张皓(2009).大学英语听力策略能力训练与培养[J].吕梁教育学院学报(9)。

朱湘华(2010).大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究(2)。

庄玲(2006).中国大学英语教学中的自主听力教学改革[J].四川外语学院学报(5)。