黄光辉 彭 静

(重庆理工大学,重庆市 400054)

经过几年的发展,知识产权专业在人才培养模式和教学方法的探索上都取得了一定的成绩,但其仍然存在专业口径过窄、培养模式单一、教学内容陈旧等诸多问题。因此,有必要改革和创新教学方法,探索出适合知识产权专业特点的教育教学模式。基于此,本文拟就知识产权专业教学中开放式教学模式的应用进行初步的探索和研究,希冀对我国的知识产权专业教育和教学实践有所裨益。

一、开放式教学模式的内涵

建构主义学习理论是在批判和发展传统行为主义理论和认知论基础上形成的,其认为人的心理、思维和智力的发展,实质上是对客观世界进行同化和顺应的过程,即主客体之间相互作用的结果。这种学习理论已经成为当今教学改革的主要理论基础之一,并催生了一系列新的教学方法,如支架式教学、发现和探索式教学、协作和互动式教学。这些教学模式都强调学生对知识和技能的建构过程,强调培养学生的自主学习能力。要实现学生知识和技能的建构、学生自主能力的培养,就必须打破传统的教学模式,实施从教学理念到教学内容、教学方法、教学手段、教学管理以及教学环境的全方位开放式教学模式。

开放式教学源于科恩1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型” ——人本主义的教学理论模型,而1992年“随机通达教学”和 “情景性教学”的思想——建构主义的教学理论模式则使开放式教学模式趋于成熟。开放式教学模式强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的 “催化剂”和“助产士”。教学的开放性主要体现在：开放的空间、开放的环境、开放的态度、开放的课程、开放的手段、开放的资源运用和开放的评价方式等诸多方面。

二、知识产权专业引入开放式教学模式的必要性

1、知识产权的学科特点决定了应采用开放式教学模式

知识产权学科是以民法理论为基础、以多学科知识为背景、以基本理论问题和实践问题为研究对象的一门相对独立的学科,涉及到经济、政治、文化、贸易等各个社会领域。这决定了知识产权的教学内容必须具有开放性,从而避免产生专业口径过小的问题。此外,由于知识产权与管理学、经济学、技术科学等有着交叉和融合,因此知识产权人才应当具备多学科的知识背景。他们除了掌握法学的基础知识外,还应当能够理解文、理、工、医、管等学科的基本知识,成为懂法律、懂科技、懂经济、懂管理的复合型人才。同时,知识产权是一门实践性极强的学科,用人单位注重人才实践操作的能力,要求能够熟练处理各种知识产权实务问题。这就要求充分整合学校教育资源,在教学内容的设计上充分考虑知识产权人才培养的需求,实施开放式教学。

2、实践能力的培养欠缺需要采用开放式教学模式

我国知识产权专业现有的培养模式对学生实践能力的培养不够重视,这使得其与社会需求难以实现有效的衔接。

第一,教学内容单一、僵化,存在重理论、轻实务的倾向。知识产权专业现有的教学模式一般均以理论教学为主,注重讲授著作权法、商标法和专利法,较少涉及知识产权管理及运营等内容。这导致我国高校知识产权专业对学生实践能力的培养多流于形式。

第二,知识产权人才培养课程设置不尽科学。由于国家对知识产权专业没有统一的培养规划,而目前各高校更多的是以法学教育为参照,以规定的法学核心课程为主要依托,再加入一些知识产权管理和应用的课程。这种课程设置模式并没有突出知识产权学科的特色和优势,从而使其在就业市场上不具有竞争力。

第三,缺乏知识结构合理、具有实践经验的教师。我国大部分从事知识产权教学的教师在知识结构上主要以法学知识为主,具有理工科背景的知识产权教师不多,具有一定实践经验的教师更是匮乏。这些教师也许能在基础理论方面进行一些研究,但却难以较好地传授给学生分析、解决实际问题的能力。因此在教学中不可避免呈现出重理论轻实务的倾向,偏重于法理教育而缺少实务技能教育。

第四,实践教学环节设置不合理。目前,国内知识产权专业的实践能力培养主要依托于专业实习,但专业实习往往只能在某种实践知识和能力上给予学生一定的锻炼,如司法和诉讼技能、专利代理流程和代理实务能力的培养。因此,要培养学生全面的专业实践能力则有赖于合理的实践教学环节的设置。

稀浆混合料加入纤维后，纤维的多向分布起到了相互搭接的加筋作用，从而提高了混合料的抗剪切能力。纤维的加入使得纤维与基体的界面产生了残留应力应变场，能够有效地抵消外荷载并减少裂缝扩展时的应力集中现象，提高了混合料的韧性。

开放式教学模式提倡学生学习的主动性,通过学生积极主动地构建自身的知识,来提高学生的创新和实践能力,这种开放式的教学模式正好能解决知识产权专业教学模式中存在的诸多问题。

三、知识产权专业开放式教学模式的架构和实施路径

1、知识产权专业开放式教学模式的架构

根据开放式教学模式的定位和实践能力培养的需要,我们提出知识产权专业教学三大板块的设计：一是专业基础知识的讲解,主要是对 《著作权法》、《专利法》、《商标法》和 《知识产权管理》等核心基础课程进行讲授。教师在这些专业基础课程的教学中应压缩纯知识性的介绍,通过筛选具有典型性、新颖性和代表性的案例和实例,辅之以必要的讲解和评析,着力培养学生以专业的视野看待和处理相应问题的逻辑思维能力;二是专业技能的训练,通过任务型、合作性、参与式和探究式的教学方法,提高学生的专业技能;三是综合运用能力的训练。这一环节主要借助于数字化模拟法庭、知识产权实验室以及专业实习,对学生的综合能力进行全面的培养。

课型 基础知识讲解 技能训练 综合能力训练教学目标专业基础知识的讲解、思维方式和学习策略的传授逻辑思维技能、语言表达技能、文字表达技能的训练自主学习能力和实践能力的培养教学手段 多媒体教室 人际活动 人际活动教学方法 支架式教学 任务型、合作性、参与式和探究式教学 互动式教学教学环境 多媒体教室 多媒体教室 模拟法庭、实习基地教学中心 以讲解为中心 以活动为中心 以学生为中心教师的角色 知识传授者 组织者、设计者、指导者促进者、释疑者、检测者、监控者开放程度 封闭式 半开放式 开放式

知识产权专业开放式教学模式的架构

2、知识产权专业开放式教学模式的实施路径

第一,树立开放式的教学理念。教师要对当代先进的教学理论、学习理论持一种开放的心态去接受、去研究,要树立开发式的教学理念。这也是推行开放式教学模式的前提条件。

3、教学过程的开放

第一,教学参与者的开放。这种开放主要体现在两个方面：一是师生关系的重新定位,即构建以学习者为中心的教学模式,使学生成为教学过程的行为主体。二是校外专业性、实务型人员的参与。在知识产权专业中,知识产权代理等课程具体高度的专业性,而目前大多教师欠缺此类实践经验。我们可以采取 “引进来”的方式,在知识产权代理和知识产权管理等课程中,聘请专利代理人和企业的知识产权管理人员参与某些课程内容的教学,借助其丰富的实践经验,为学生提供更为专业和深入的训练。

第二,教学过程的互动。在知识产权相关课程的教学中,应结合教学内容的特点,立足学生需求,采用案例教学、情景教学等方式,由学生应用所学知识,放开思路,大胆分析,提出自己的见解与解决方案。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上,以此提高学生分析解决问题的能力。

第三,教学过程的现代化。教学过程开放性的基本标志就是学习者作为教学过程的行为主体充分表达其学习的意愿,在学习过程中有自主、自由的空间和良好的学习支持环境。在知识产权专业教学中,可以充分利用现代教育技术,特别是校外相关资源的利用。

4、教学方法的开放

以调动学生积极性为核心,以模拟实践教学为主线,建立参与式、交互式、模拟教学和实训为一体的教学方法体系。在具体的教学方式上,除课堂教学方式外,还有案例式教学方式、情景模拟教学方式以及实习、合作、探究的学习方式。

5、开放的实践教学平台

第一,数字化模拟法庭实践教学平台的打造和利用。充分利用模拟法庭,将其打造成多功能、开放型的知识产权专业实践教学平台：一是开展知识产权模拟法庭和专利模拟口审庭的竞赛活动,围绕案件进行针对性训练,侧重于培养学生对知识产权法律案件的整体把握能力;二是知识产权专业知识辩论赛,培养学生应用专业知识的综合能力和思辨能力;三是通过与法院以及知识产权局的合作,开展“法庭(口审庭)进校园活动”,将真实的知识产权案件的法庭审理和专利口审呈现给学生,以增强学生对知识产权案件审理的直观感受和对相关程序的了解。

第二,打造专业的知识产权实验室。知识产权实验室的建设侧重于实现以下几个目的和功能：一是展示功能。通过收集典型的各类知识产权的照片、实物以及相关的文字说明,以增强学生的直观感受。同时,收集国内外典型的知识产权行政处罚决定书、法院判决书及相关材料,使学生从专业层面去学习和了解知识产权案件的理论和实务操作技能;二是专业技能训练功能。在实验室中设立专利和商标文件撰写、申请、审查和授权等一条龙式的流程工作区,让学生参与到专利和商标申请程序中的各个环节,从而掌握相关的知识;三是引入企业知识产权管理沙盘模拟培训模式,让学生通过不同的角色扮演,参与操作企业知识产权管理各具体环节,以提高学生的实践运用能力。

6、教学评价的开放

教学评价的开放侧重于全面评价、综合评价,不能只凭考试卷上的分数去衡量学生学习的好坏,而是要从学习过程和学习结果两个维度进行评价：前者主要是对学生学习的积极性和主动性进行评价,而后者则偏重于对学生综合实践应用能力的考量。因此,这种评价方式有助于提高学生的创造性和自主性。

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