陈文亮

天津商务职业学院，天津 300221

大学生是新世纪人才的杰出代表，是未来社会发展的中流砥柱，大学生的身心健康和全面发展是关系到国家未来发展的首要大事。然而，在当今竞争日益激烈的社会，大学生遇到的困难与问题越来越多，导致部分心理脆弱的学生出现人格障碍问题。轻者表现为偏激、固执、自卑、孤僻、自我为中心等不良的人格倾向，重者甚至会导致自杀或其他严重的刑事案件，诸如偏执大学生杀死博士情敌、刀刺同学家三人等，更有甚者出现如马加爵、药家鑫等社会影响巨大的案件。这使我们在痛心的同时，也引发了很多思考：如何引导偏执型人格障碍的学生，如何捍卫大学校园这片安全净土，是摆在我们这些教育工作者面前的一个严酷而现实的课题。

一、偏执型人格障碍的特征

在《大学生偏执倾向的研究》这方面，已经有了很多的研究。其中在《心理障碍的诊断与统计手册》、世界卫生组织的《国际疾病分类》和《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中都有相关的分类和诊断说明。《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将偏执型人格障碍的特征描述为：

1.广泛猜疑，常将他人无意的、非恶意的甚至友好的行为误解为敌意或歧视，或无足够根据，怀疑会被人利用或伤害，因此过分警惕与防卫。

2.将周围事物解释为不符合实际情况的“阴谋”，并可成为超价观念。

3.易产生病态嫉妒。

4.过分自负，若有挫折或失败则归咎于人，总认为自己正确。

5.好嫉恨别人，对他人过错不能宽容。

6.脱离实际地好争辩与敌对，固执地追求个人不够合理的“权利”或利益。

7.忽视或不相信与患者想法不相符合的客观证据。

患者的症状至少要符合上述项目中的三项，方可诊断为偏执型人格障碍。在大学生中，达到这种倾向的学生是极少的。但他是客观存在的，这种学生一旦发病，破坏力是巨大的，甚至是毁灭的。

二、偏执型人格障碍形成原因

根据我们平时对这些学生的观察和研究，我们发现这类有偏执型人格障碍的学生他们的人格形成主要受以下因素影响：

1.生理因素差异。每个人的脑神经活动和内分泌腺分泌类型不同，偏执型人格障碍与脑神经活动不均衡，内分泌腺分泌的荷尔蒙较多有关。研究中有的学生性格孤僻、身型偏胖，我们认为其性格与生理发育有一定的关联。

2.遗传因素的影响。我们在做学生的思想工作的同时，常常联系该生的家长，希望通过双方的共同努力，疏通该生的思想障碍。通过与家长的面谈和沟通，我们感觉这类学生的家长有的性格比较偏执，思维偏激。可见遗传的影响作用是巨大的，生理的遗传和成长环境中父母的影响都是偏执型人格形成的主要原因。

3.社会因素的影响。大学生的理想生活与现实的巨大反差。随着社会的发展，社会上出现了各种意识形态，不良风气、不合理现象、拜金主义等都会影响青少年的道德价值观，产生对抗、愤怒、压抑、自暴自弃等不良心理而发展至人格障碍。

4.个体经济环境的影响。某些学生因家庭贫困，物质条件的贫乏阻碍或限制了人格层面的成长，在这个发展过程中，容易形成自卑、敏感的个性，对自我极端保护的性格；另一些学生家庭经济条件好，总以高高在上的态度接人待物，极端自私，以自我为中心，忽视他人感受。

5.学习因素的影响。首先是高考填报志愿造成的一些影响，有的学生录取的学校、所学的专业并非自己填报的志愿，或是在学习一段时间后发现所学专业和大学生活索然无味，导致心理落差，形成了心理障碍。其次是不能适应大学学习生活。大学学习特点与中学有很大的差异。中学学习以应试为目的，目标比较明确，而大学学习则侧重于培养个人能力，激发创造性和创新能力。某些学生对这种学习方式的改变极其不适应，导致学习成绩下降，甚至出现不及格的现象。中学时代主要强调于分数与排名，而大学时代更加重视素质与能力。由此种种，形成了巨大的反差，在这种情况下，引起部分学生心情郁闷，情绪压抑。长时间的积累，便会造成心理障碍，从而导致偏执型人格障碍的产生。

6.成长过程中的阴影。没有人在成长过程中一帆风顺，或多或少都受到过心理伤害。根据国外心理学家研究显示，“在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是很难弥合的。”有的学生在童年时受到同学的欺负，家长和老师未及时发现调解，在学生的成长轨迹中形成阴影，造成学生的多疑、固执的性格，并且不容易原谅他人的过错。

三、引导偏执型人格学生的方法

1.重点关注、倾注爱心、耐心。首先应将此类学生确定为特殊群体学生，对他们进行积极的关注。班导师要运用正确的方法，倾注爱心和耐心，让这些学生打开心窗，班导师要做好他们的忠实听众，让学生把心中的不满和迷惑全说出来，把自己心中的郁闷和烦恼都发泄出来，不要郁结在心中成为心理障碍产生的诱因。其次要从现实生活中帮助这类学生解决实际问题，如生活方面可以考虑为其申请贫困生补助，学习方面在评选奖学金等方面予以优先考虑等等。

2.朋辈互助，正向感染。同龄人对他的劝导、关怀，相较之辅导员的教导更能让他接受，故效果会更好。辅导员与该班那些个性开朗、乐观、积极向上的同学或班里的班干部等骨干分子谈话，让这些同学主动地和偏执型人格障碍的学生沟通、谈心，让这些有火热激情的学生感染他。让他们引导这类学生参加集体活动，让他感受到集体的温暖，走出狭隘的心灵壁垒。

3.真诚的赞美和鼓励是学生前行的动力。学生无好坏，每个人身上都有闪光点，只要我们注意发掘它。鼓励和赞美的力量是无穷的，它可以增强自信心，给人奋进的力量。让学生感到被承认，被信任，被期待，也更加勤奋地学习，快乐地生活。同时在与他们谈话的过程中可以借用一些成功人士的经历作为例子，用他们的精神和成功经验引导学生朝着积极的方向发展。

4.暗线观察。虽经过以上各方面努力，但也不能避免恶性、重大事件的发生。笔者个人认为，还要在有此类学生的班中，暗中布下眼线（如：班干部等），时刻关注他的动态，留意他的情绪波动，随时了解，发现苗头不对，及时汇报，立即采取措施，防止恶性、重大事件的发生。

5.专业辅导。对于在心理方面有较严重问题的学生，应将该生材料报送学生管理部门，请心理咨询教师协助，对该生进行比较专业的心理疏导。各高校都应该设有学生心理咨询室、有经过专业培训、持证的教师，对此类学生进行科学、专业、细致的辅导。如不能扭转偏执型人格障碍的学生，必要时转送专门医疗机构。不把问题留在学校。

6.家长沟通。学生的教育和引导需要将学校和家庭的关怀形成合力，共同作用于偏执型人格障碍的学生，帮助他们走出人格误区。因此我们应该及时地与学生家长联系，经常沟通，共同引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助他们消除心理阴影，防止心理障碍和心理问题的产生，让学生能够在健康的环境中成长，朝着积极的方向发展。

［1］刘洪抵.浅析高校辅导员如何正确对待偏执型人格的大学生［J］.沈阳工程学院学报，2011，（1）.

［2］谭飞燕.浅谈大学生常见心理障碍传奇［J］.传记文学选刊（理论研究），2011，（5）.

［3］金艾裙.一例偏执型大学生心理调适案例探究［J］.卫生职业教育，2010，（3）.

［4］佚名.大学生偏执倾向的研究［J］.江苏省宿迁市宿迁学院学报， 2010，（3）.

［5］凌辉.中国大学生人格障碍的现状调查［J］.心理科学，2008，（2）.